一、基本信息

学科（版本）

西师版

章节

第八单元

课时

第  1 课时

年级

六年级上册

二、教学目标

1. 在活动中体验事件发生的可能性，感受可能性是有大小的；

2. 能结合具体情境，能简单的推测出事件发生的可能性大小。 

3. 体会可能性与生活的密切联系，感受事件发生的可能性。

三、学习者分析

（一）认知经验基础

根据已学的知识，学生已经能够用“一定”、“可能”、“不可能”来描述可能性事件，同时在日常生活中已经能够感觉到可能性是有大小的，为本课学习提供了认知基础。

（二）学习困难障碍

1、学生用自己的语言对“可能性大小作定性描述，并能进行交流”上。

2、例 1，学生通过“摸球”记录下每次摸出的结果，出现某一个号球的次数特别多的情况（如 1 号球14次、2号球10次、3号球6次）。即使教师作演示，也可能出现某一个号球被摸出的次数，与10次差距较大的情况。学生虽不会计算“可能性”，但会做出“合情推理”，认为3个完全相同的球，被摸出的“次数应相等”的结论，教师很难说服学生“游戏（试验）结果”为什么与“合情推理出的结果”不吻合。

四、教学重难点分析及解决措施

重点:感受可能性是有大小的。

解决措施：让学生亲身经历动手操作、小组合作、交流汇报的过程。

难点:能简单的推测出事件发生的可能性的大小。

    解决措施：对实验结果能进行合情推理，并推测出事件发生的可能性的大小。

五、教学设计

教学环节

起止时间（’”- ’”）

环节目标

教学内容

学生活动

媒体作用及分析

引入

9：38-9：41

根据学生已有生活经验和知识储备提出“可能性有大小”的合理猜测。

怎么制作这个签才能保证结果公平?理由是什么？

谈话交流。

视频播放。形象生动引导学生产生学习需求。

活动一

9：41-9：56

能结合具体情境，对实验结果能进行合情推理，感受可能性有大小。

1.翻牌游戏

2.第一次活动完成后，在线编辑各组数据。讨论：对比结果和猜想，你有什么想法？

1.组长主持，每人依次翻卡10次，每人轮流记录填入表一，共30次。

2.组长汇总小组的数据 。

1.平板翻牌游戏

2.活动计时器

3.在线数据汇总

对例题材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，使得数字化资源的呈示更灵活。

活动二

9：56-10：10

能结合具体情境，推测出事件发生的可能性大小。

1. 转盘游戏

2. 合作体验可能性有大小。

1.组长主持，一共转动10次，一人记录并将次数填入表二。

2.通过实验，你们能得到什么结论？说说你的理由。

1.平板转盘游戏

2.数据录入

提升课堂教学气氛，增强师生互动能力。

练习

10：10-10：18

通过应用体现大单元关联，感知可能性在生活中的广泛用途，培养学生运用数学的能力。

1. 填空。

2. 我是小设计师。

1. 独立填空

2. 设计转盘

3.分享评价

多屏互动。

增添课堂的互动性，实时分享学生的学习情况。

六、教学流程图