实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改 革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读 和创造性阅读的能力。那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下 几个方面入手。 一、开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教 学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力 点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指 导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性 特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。除 此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 二、开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关 系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有 效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。 1.创设开放的课堂教学空间。 在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组 织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、 创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆; 座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变 化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出 宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2.建立开放型师生关系。在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学 生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。 用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解 吗?”“我相信你能行!” 等等。如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的 学生建议老师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分 析曹军上当的原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 3.建立开放型课堂气氛。 心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此, 在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归 属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参 与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关 注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教 学“促进者”的作用。 三、开放教学内容,扩展创新空间 新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有 时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。 1.课内外结合,优化教学资源。 2.自主选择学习方法,培养自主创新兴趣。 新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系,因此,教 师要开放教学内容,关注学习主体的自主建构,相信学生,让学生使用学到的知识、技能和方法 来充分地开展自主学习。如教课文时,可提出“我们怎样学习这篇文章,请大家出出金点子。” 学生根据自己的理解,联系课文内容设计学习方法,绘画、朗读、表演、书法等等均可,让学生 从中体验课文所表达的内容,促进教学目标的如期实现。 开放性阅读教学,让学生自主选择学习方法,在主动积极的思维和情感活动中,加深对课 文的理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,各学科的 相互融合,体现了新教材大语文观的教学思想。 怎样帮助学生体会关键词句表情达意的作用 《新课标》第二学段阅读教学目标中指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句表情达意的作用。”关键词句，对一篇文章而言，指的是能解释文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最 能体现文章特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意义 并帮助教师达成教学目标。 以关键词为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课 堂充满语文味。同时关键词句教学，能收到牵一发而动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性， 收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。帮助学生体会关键词句表情达 意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。 语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文 内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。其根本在于教师对课堂的精心设计，对教学材料 的恰当取舍与提炼，在于教师实施的引导和提升，使得单位教学时间内获得最大的教学效率。 在第二学段帮助学生体会关键词句表达情意的作用，教师至少要指导学生做到以下几点 第一，潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理清层次，正确理解文章思想内容， 领会和分析语言特点及表现方法。 第二，抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、 体会。 第三，指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。理解句子后 再回到文本，整体体会语篇的思想感情。 第四，板书设计要突出关键词句 第一，品读文本，体会词义。案例中，教师进口“恭恭敬敬”，启发学生联系上下文理解词的 词义。学生在具体的语境中理解了词语，渗透着理解词语方法的教学。 第二：表现词语，深化理解。学生初步感知到恭恭敬敬的意思时，教师则启发学生表演恭恭 敬敬的情景。如何表演出来呢，学生必然会积极的通过语言文字想想刘备的动作、神态，同 时调动已有的生活经验，酝酿表演。表演时，学生则要运用肢体语言，包括动作表情，再现 人物形象，在这一系列复杂的积极主动的活动中，学生的想象力、感悟力得到培养。当“刘 备转世”一幕出现于教室时，不仅是表演者，教室里的每一个学生都深刻的感悟到“恭恭敬敬” 一词的含义。 第三，联系生活，领悟内涵。表演并不是词语感悟的结束。接着，教师引导学生：“你们还 在哪里见过恭恭敬敬的情形呢?”这一问助燃了学生思维的烈焰。因为刚才的表演，恭恭敬敬 的形象在学生心中依然鲜活，此时又被放大、扩展。学生头脑中库存的知识模块被激活，他 们联想到一个个恭恭敬敬的情形，领悟到恭恭敬敬不仅指对别人有礼貌，更是指下级对待上 级，晚辈对待长辈表现出的尊敬。这样，“恭恭敬敬”一词的理解便深化了、丰满了，学生的 思维能力和表达能力也得到培养。 第四，回归文本，感悟形象。在学生深刻感悟“恭恭敬敬”一词的内涵时，教师又让他们回归 文本，引发矛盾碰撞：“你们知道刘备是什么身份吗？”“谁知道当时诸葛亮又是什么身份 呢？”“身为皇族后代的刘备，竟然对一个普通百姓恭恭敬敬，这说明什么呢？”这一系列的问 题，犹如以石击水，荡起阵阵思想涟漪。学生豁然顿悟：刘备不仅诚心诚意，更具备礼贤下士、尊重人才、求贤若渴的个性品质。教师在整个阅读过程中，渗透着阅读方法的培养，提 高了学生的感悟能力，使学生对文本的感悟更有深度，提升了学生的语文素养。 可见，导读一篇课文，紧扣关键词句教学，能大大简化教学环节，使教学显得有层次、 有梯度，收到事半功倍的效果。 案例二《鱼游到了纸上》教学片段 （第七自然段课文：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来，像姑娘绣花那 样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动） 师：大家见过工笔细描和挥笔速写吗？（少数人举手发言，多数人茫然不知，教师请几个人 回答）谁能说说它们的意思？ 生：工笔细描就是用笔很细致地画。 生：工笔细描就是用细毛笔慢慢地画。 师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就是工笔细描，想 看看工笔细描的画吗？ 生：想！ （师出示一幅工笔细描画，学生发出惊叹声） 师：你看到过画家挥笔速写作画吗？谁来说说什么是挥笔速写？ 生：（边说边挥手势）挥笔速写就是很快地画画。 师：对！挥笔速写是写意的画法，花的很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求画的精细，这就 是挥笔速写画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？ 生：知道了 评析 教学中，教师采用抓关键词语的方法值得肯定，但由于轻视了文本，理解不够深入，单纯的 依附生活经验而没有具体语言感悟，使得理解停留在表面。教师也没能把学生的学习心理提 升到较高的层次和境界，看不到教师的循循善诱和全情投入，课堂上只有教师的问话，学生 的答话，却不见应有的师生对话。教师应细读文本，用心感悟，把握文本营造的情感和意境， 指导学生紧扣这一自然段的语句来理解“工笔细描”和“挥笔速写”的词义 第一：“请大家读一读这一自然段，你觉得哪些词语可以帮助你理解‘工笔细描’，哪些词语可 以帮助你理解‘挥笔速写’，就把这些词语标出来。” 第二：交流中抓住“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”“每个部位”等关键词语理解“工笔细描”就 是画得很细致，很仔细，非常慢。从“很快”“仿佛金鱼在纸上游动”理解“挥笔速写”就是画得很 快很像。第三，此时欣赏工笔细描和挥笔速写的画，就能让学生对词义的理解由抽象到具体，加深认 识。 第四，回到文本，体会人物形象，感受聋哑青年绘画技艺高超，做事认真、专注的品质。 综上，把品词析句和理解课文、认识世界结合起来，引导学生潜心会文，使关键词深入到学 生的精神世界，使他们的心灵丰富起来，是阅读教学成功的有效途径之一。