《明朝对外关系》听评课有悟

一、有目的性的使用教学素材

    历史教学的突出特色是史料教学（严格将应该是素材教学，因为很多人用的并不是史料），但每一个素材的使用都要有明确的目的，要思考使用该素材的目的是什么？是否指向教学目标，是否有助于提升学生历史学科素养。不能为了素材而素材，一堂课眼花缭乱，各种素材堆砌，看似热闹非凡，实则条理不清，这样很可能会让学生思维更加混乱。我们必须明白素材是服务于教学目标的，是为了帮助学生更好的理解，那种仅仅为了激发学生兴趣而使用大量素材的教学方式是浅层次的。

二、碎片化的知识要整合

    历史知识是学习历史的基础，夯实基础是很必要的，很难想象连朝代顺序都记不住的人如何学好中国古代史。然而历史知识又是异常丰富的，就算是一个简单的子目，扩充起来的知识也是惊人的，所以，如何学习历史基础知识是一个经常困扰我们的难题。就中学历史教学而言，我们上课在知识层面上不可面面俱到，而要对知识进行整合，要线索化、网络化和结构化，重点是帮助学生捋清楚知识间的联系，像串珠子一样把琐碎的知识用一根绳子串联起来，从而通过历史知识培养学生用联系的思维看问题的能力。

三、分清楚史实和观点

      史实是客观描述历史事件和现象发生发展的过程（尽管难以做到绝对客观，史实描述不可避免也会存在价值判断的成分），观点是对史实的判断，接近于五大素养中的历史解释，因此观点是存在价值判断的，渗透了作者的主观是非爱憎的态度。在教学中，区分二者很有必要，它是培养被学生历史思维的基础和前提。史实呈现一般来说最好多样化一些，可以采用老师讲述、播放视频、学生阅读等方式，采用哪种方式具体要看怎样的史实。观点应该是一节课中最具有思维含量的教学内容，他需要学生将在史实基础上进一步提升，因此，教师应该重点在这里着力，设计一些有思维梯度的问题。在教学中我们发现，很多老师是混淆了二者边界，这样是不利于学生思维培养的。