学习过程 （第一课时）

第二次备课

一、情境导入（约 2 分钟）

1、了解课题，产生学习兴趣

学生谈对牛和鹅的了解，教师板书“牛和鹅"。

2、学生齐读课题。

二、学习进程（约  36分钟）

第一学程：（约 6分钟）

本学程对应学习目标：认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

学习任务1：

认识“谓、拳”等10个生字,正确读出字音。

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

第一步：自学要求

用教室101播放幻灯片。

1、正确读出词语字音。

2、把句子读通顺，流利。

3、联系上下文，理解“凭”在句中的意思。

第二步：展学要求

1、个体在座位上展示：根据导学单，读词语、句子，联系上下文，说出“凭”在句中的意思。（使用聚光灯，将“凭”突出展示，起强调作用，让学生能集中精力思考这个字）

2、其他同学可在展示同学讲完后再做补充。（老师用画笔写“凭借”，板书让学生更加一目了然。）

学习任务2：

      正确书写“甚”字。

  学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

    第一步：自学要求

1、读一读本课要求写的生字。

2、观察生字“甚”，哪些笔画需要强调。

3、把“甚”写在本子上。

第二步：展学要求

1、 使用手机授课，将学生写的“甚”字拍照后投屏展示，随时了解学生的写字情况。

2、 教师用画笔进行批改。当场批阅，让学生清楚地知道同学们的书写情况。

第二学程：（约 16分钟）

本学程对应学习目标：知道可以从哪些角度给文章作批注。

学习任务1：

    借助资源，初识“用批注的方法阅读"。

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

第一步：自学要求

默读课文，边默读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么？

计时2分钟。让学生在规定的时间内完成默读与思考。

第二步：展学要求

1、被抽中的学生在座位上展示：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么？

2、其他学生补充。

学习任务2：

    借助微课,初识用批注的方法阅读。

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

    第一步：自学要求

师播放微课:展示学习小伙伴用批注的方法阅读本文的过程，音画同步，你从中发现了什么?

第二步：展学要求

1、个体在座位上展示：说自己的发现。

预设答案：

预设1:学习小伙伴是-边阅读一边作批注的。(板书:边读边批注)

预设2:学习小伙伴把自己的思:考写在了课文的空白处。(板书:课文空白处)小物，阅读文章时，我们也可以像学习小伙伴一样边阅读一边批注，批注时要注意写在课文的空白处，字连要工整。(板书:文字工整)

学习任务3：

    主问题：阅读本文时，可以从哪些角度给文章作批注了？

学习指导：采用“自学--互学--展学”的组合方式。

第一步：自学要求

                导学单

     1、学生独立完成导学单上填空。

1、分享交流：组长主持，组员根据导学单上的问题，先按4321的学号，进行有序交流，在进行自由发言。

     2、综合提升：小组商讨不同意见，合并相似点，然后把答案用红笔填写在组长的导学单上。

3、小组自评：根据互学活动表现评价表进行评价。

1、展学分工：每位组员分别说一个填空。

2、展学提示：

（1）组长主持：下面由我们小组来汇报。

（2）组员汇报。

用以下句式汇报：“事情真的……”是从……的角度给文章做的批注；“逃跑一被鹅咬住-- 呼救……”是从……的角度给文章做的批注；“鹅之前多神气……”是从……的角度给文章做的批注；“挂着泪笑……”是从……的角度给文章做的批注；“看来鹅并不可怕……”是从……的角度给文章作的批注。

（3）组长主持：首先对本组汇报内容进行小结，再请问大家有没有质疑、补充、反驳。

3、展学评价：请其他组员根据评价表，观察展学小组，进行评价。

老师小结:通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“写得好、有疑问、有体会，有启发”的角度进行批注。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注同步理解课文内容。

第三学程：（约 14分钟）

本学程对应学习目标：尝试用批注的方法，进一步理解课文内容。

学习任务：

默读课文,试着从不同角度给文章作批注。

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

    第一步：自学要求

1、在文中用“--”勾画出相关语句，从“写得好、有疑问、有体会，有启发”的角度在这些语句旁边作批注。

第二步：展学要求

1、个体在座位上展示：读自己勾画的语句及批注。

2、展学提示：

用以下的句式汇报：我勾画的语句是……我从……的角度做的批注是……

3、学生按批注的角度分类汇报。

4、其他同学可在展示同学讲完后再做补充。

预设答案：

(1)从“有疑问”的角度批注。

预设1:“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度?

预设2:为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”?

预设3:鹅比人小那么多,我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢?

①引导;是啊,鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢?文中哪里告诉了我们?

学生补充:课文第一、二自然段就说了，“我“因为听大家说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。

②引导:大家从有疑问这个角度还作了哪些批注?

预设4:为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了?.....

③小结:大家针对本文提出了很多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁,真不错。如果再深人阅读课文,我相信你们都能解决这些问题的。

（2）从“有体会”的角度批注。

预设1.我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注:“我们”“一点儿不害怕”大大的牛，却怕小小的鹅。

提问:针对这部分内容,其他同学有不一一样的体会吗?

预设2:我的体会是牛很宽容、大气。

追问:你为什么有这样的体会呢?

预设3:因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等,它都不生气，像是无所谓似的。.....

小结:针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容,有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。希望大家阅读文章时，都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信大家会有新的收获。

(3)从“有启发”的角度批注。

预设1:我认为从文中第+二自然段中金奎权的话受到的启发是:人也不能像鹅-样仗势欺人,欺负弱小。

预设2:我从文中第七人自然段写老公购耿负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里受到的启发是:善有善报,恶有恶报。

引导:针对同样的内容，有没有不同的启发?......

小结：好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里都能给子我们关于生活，做人，学习等方面的启示,我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应的内容旁边。

（4）从“写得好”的角度批注。

预设1:我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写,我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。

引导:说得真好!大家自由读读第三自然段,看看你们还能读出什么?

预设2:这个自然段里还有几个“敢”字。

点拨:这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳骑捶”这一连 串的动作，你们由此感受到了什么?

预设3:由几个“敢”字带出了这一一连串动作,写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。

点拨:你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样?学生回应:写得好。(板书:写得好)

引导:对呀，这是阅读时针对文章写法作的批注，我们把这个批注角度称为“写得好”。其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注。

三、学习总结（约   2 分钟）

我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可主以针对文章的写法,在自己认为写得好的地方作批注，当然，方批注的角度可能还不止这些(板书....）不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

四、板书设计

18牛和鹅

欺负牛,害怕鹅     用批注的方法阅读

有疑问   边读边批注

被鹅追赶          写得好   课文旁白处

有体会   文字(工整)

改变态度          有启发   标画

学习过程 （第二课时）

第二次备课

一、情境导入（约   2 分钟）

1.出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺 负、掐住、凭”,学生开火车读,齐读。

2、谈话导人:同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道 了“我”对牛和鹅的不同态度，也像学习伙伴一样，一边阅读，一 边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作了批注(板书:有 疑问、有体会、写得好、有启发)。批注的方法可以是标画相应的 词句,也可以是在课文旁边的空白处作批注。这节课,我们继续 学习《牛和鹅》。

二、学习进程（约  36  分钟）

第一学程：（约 18分钟）

本学程对应学习目标：能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

学习任务1：

画出相关语句，作批注,体会“我”的心情变化。

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

    第一步：自学要求

1、找一找：学生默读第五至七自然段，找到“我"见到鹅和被鹅袭击时的表现的语句，并用“--”勾画出来。

2、想一想：在画出的相关语句旁，可以从什么角度作批注。3、写一写：在画出的相关语句旁作批注。

第二步：展学要求

1、学生交流画出的词句及批注。

2、展学提示：

用这样的句式汇报：我是从什么角度作批注的，我的批注是……

预设答案：

第五段：围绕“我”见到鹅时的心情部分展开交流。

①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去

②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

引导思考:你是从什么角度作批注的? (写得好)你认为好在哪里?

预设1:通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情;

预设2:第一句话中表示动作的词语间接写出 了“害怕”。第二句话直接写出了“我们”的 害怕。

(3)提问:读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”靠着”，可以吗?模拟“我们”见到鹅时的 动作，再次体会‘我们”见到鹅时的心情。

第六、七段：围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。

(1)引导交流:针对“我”被鹅袭击部分(第六、七自然段),你们从哪些角度作的批注?作 的什么批注?体会到了“我”当时怎样的心情?

预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语 写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2:我从“有体会”的角度作的批注。我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了” 这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。

预设3:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?通过语言，我就知道主人公吓坏了。

①点拨:第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害 怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面?

指名回答。(板书:动作)

②点拨:第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢?

指名回答。(板书:语言)

③点拨:第2位是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体

指名回答。(动作)

④引导:是的，我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些 面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情?

预设4:我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。(相机板书:神 态)

(2)引导思考;通过刚才的交流,我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情? 指名回答。(语言、动作、神态)

(3)提示:在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自已没有考虑到的?可以把你赞同的补充到自已的批注里。

3、学生整理自己的批注。

    学习任务2：

    朗读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧 的心情。

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

    第一步：自学要求

自由读课文，想想怎样读，才能表现出到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

第二步：展学要求

1、个体在座位上展示。

2、其他同学可在展示同学读完后再做点评。

朗读提示:

读第五自然段，第2句和第3句要读得轻一些， 表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。 后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。

读第六、七自然段时，读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了,鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情。读“我吓得脚也软了,更跑不快”时,读出害怕、无奈的心情。读“鹅要 吃我了!鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。

老师小结:我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注， 主要通过人物的 动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

过渡:同学们,我们在第一课时针对有疑问的地方作了批注，提出了两个问题:“我”为 什么改变了对牛和鹅的看法和态度?为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”?现在,再读 读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注,看能不能产生新的思考,写下新的批注,得到 新的启示。

第二学程：（约18 分钟）

本学程对应学习目标：能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

学习任务1：

主问题：“我”为 什么改变了对牛和鹅的看法和态度?

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

第一步：自学要求

1、读一读，写一写：把学习小伙伴和你们完善后的批注读一读,看能不能产生新的思考,写下新的批注,得到新的启示。

第二步：展学要求

1、个体在座位上展示：说说自己写的新批注。

预设答案：

预设1:我在第八自然段作了批注，从“他一-把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起 来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一-下，把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些 词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

点拨:这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么?

预设2:我在第九自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句:“鹅是那么 弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!”这句话也代表了我的体会。

引导:作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。文中除了通过金奎叔 的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到?

预设3:从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕!

预设4:从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导:你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么?

预设5;我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6:我从“掐、摔"这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结:“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕:然后金奎叔 告诉我“鹅有什么可怕的”，让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小 哇”，金奎叔的一席话， 鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再 怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再 怕鹅。

引导:那为什么“我"又改变了对牛的看法和态度呢?

预设7:金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负 把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8:可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人 不对，我们也不能仗势欺牛啊!

学习任务2：

主问题：“我”为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?

学习指导：采用“自学--展学”的组合方式。

第一步：自学要求

1、读一读，写一写：把学习小伙伴和你们完善后的批注读一读,看能不能产生新的思考,写下新的批注,得到新的启示。

第二步：展学要求

1、个体在座位上展示：说说自己写的新批注。

预设答案：

预设1:因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度,这是在“我”童年生活中 印象很深的事情。

引导:这是从童年成长过程对自己影响的方面来谈的，还可以从什么方面来解释?

预设2:因为金奎叔的话里含着一个道理:不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。

引导:这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗?

预设3:因为“我"告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”，只要“我们”以实际来看它就行了，这也说明我们看待问 题时可以换一个角度。

引导:这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”

三、学习总结（约 2   分钟）

引导学生根据板书总结:我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文， 重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我"对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。课后,大家可以用批注的方法帮助我们理解文章，相信会有新的收获。

四、板书设计

18牛和鹅

批注

有疑问       动作    

                    见到鹅

有体会      语言                怕→不怕

被鹅袭击

写得好      神态

有启发