教学主题

在天晴了的时候

对应能力点

学科

语文

年级

四年级

教学内容分析

《在天晴了的时候》整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨后天晴的景象，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图，语言清新明快、优美形象。

教学目标（根据学科课程标准和学生实际，指向学科思想方法、学科核心素养的落实，确定本课学习目标）

1.认识“炫、怯”等 6 个生字。

2.有感情地朗读课文，品悟课文。

3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

教学前的各种准备

在此阶段如果有运用技术的情形，请在相应环节处说明选用技术的软件名称和技术使用的基本情况

（包括根据教学目标和学情使用技术的理由和技术的使用方式等）

学习者分析（学生与本课学习相关的学习经验与习惯、知识和技能基础、学习兴趣与需求分析，能力发展需求与路径分析，学习本课可能碰到的困难等）

四年级的学生已经有一定的自悟能力，但要透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。

教学重难点（根据学情确定本次教学的重点和难点）

1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。

2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

教学其他准备（指信息技术的软硬件、数字资源、数字模型的准备，以及教学课件、微课程的设计制作等）

教学课件

教学实施过程

在此阶段如果有运用技术的情形，请在相应环节处说明选用技术的软件名称和技术使用的基本情况

（包括根据教学目标和学情使用技术的理由和技术的使用方式等）

教学导入

1.导入新课。

（1） 课件出示一组有关春天的景物图片。

（2） 词语联想。

①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。

（3） 导入课题。

①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。

②板书课题：在天晴了的时候。

③齐读课题。

2.简介作者。（出示课件）

教学展开（本节课教学实施的流程顺序，包括教师讲授和学生自主学习的各个活动等）

教学活动一

学习任务

1.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。

问题引领

2.课件出示本课要求认识的生字词语。

（1） 师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”, 不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。

（2） 生开火车认读词语；全班齐读。

3.师指名分小节读诗歌，生评价。

4.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？

5.生齐读全诗，体味诗句之美。

教学活动二

学习任务

1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。

问题引领

2.生交流，师相机出示课件。

3.默读诗歌，交流感受。

（1） 师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！

（2） 师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读时在相应的地方写一写自己的感受。

（3） 生边默读边写感受。（课件出示相关图片）

①师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？

②示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……

③师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。

(4)交流感受。（课件出示相关图片）

①师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在说些什么呢？

②生交流。

示例 1：刚刚洗过澡，舒服极了。

示例 2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！

③师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。

(5)交流感受。（课件出示相关图片）

①师指导理解“绽透”。（播放花儿绽放的视频）

②师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。

(6)师引导交流感受。（课件出示凤蝶儿图片）

①通过图片理解“自在闲游”。

②说话练习，进一步体会“自在闲游”。

4.读诗歌的第一部分。

（1） 师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。

在小径中你会发现什么？

（2） 生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。

5.体会写法。

师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（板书：拟人）

教学活动三

学习任务

1.引导想象。

（1）师引导：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看）

问题引领

2.学习第 3 节诗。

（1） 师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪水云）

（2） 师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。

（3） 拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。

（4） 生交流。

示例 1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。

示例 2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。

3.学习第 2 节诗。

（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第

2 节诗。

（2）生齐读。

4.总结全文，拓展练习。

师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。

5.拓展练习

教学总结（可以是学生自我回顾总结，也可以是教师的归纳总结）

本次诗歌教学的设计意在积极落实自主阅读。自主阅读最本质的特点是整篇阅读文章教学任务

的完成，主要依靠作为个体的学生和作为群体的学生的自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主感悟。

自主读书:学生或通读、或诵读、或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原汁原味，

产生自己的初步印象或想法。学生对原作还不知就里，就被老师的种种美丽的评价和堪称“别具匠心”的陈述弄得云遮雾罩的做法是不可取的。

自主解读:学生凭自己的知识积累，从篇章结构、表达技巧到一词一句，通过与同学交流、探究，能获得更精准、更独到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。

资料袋自主鉴赏:学生通过多媒体手段、多种形式的反复诵读，获得具有审美享受的自主赏析权。

自主感悟：让学生获得热爱自然、热爱生活的情感体验，在此基础上，教师以自己更加成熟、

更加睿智的感悟平等地与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感体验。

教学过程中，信息技术和教学深度融合应用的亮点说明（包括过程中对学生学习状况的各种评价，对学生信息素养、信息安全等方面的培养等）

采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解.

教学后的评估与总结

（以下不要求每个环节都必备，有些能力点可能涉及课上课下分别都有运用的）在此阶段如果有运用技术的情形，请在相应环节处说明选用技术的软件名称和技术使用的基本情况

（包括根据教学目标和学情使用技术的理由和技术的使用方式等）

测评与练习（可以是课堂上使用，课后分析评估；也可以是课后使用和分析评估）

内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点.

评价工具的设计与制作（运用方式属于课堂上）

课件设计美观大方、配色合理、排版简洁.

评价数据的采集与分析（采集方式涉及到课堂上）

结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要.

数据可视化呈现

结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了设计；视频清晰流畅，画面稳定。

教学反思

基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，尝试用事实和证据来自我评估运用技术的教学效果，并反思自己的技术运用策略，有针对性地提出改进设想

本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，再读中感受诗的意境，大自然的美丽。

学生可能是刚开学，学习情绪很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学成功的地方有以下几点：

1.学生们对于新字词达到了会写，根据上下文也能理解。

2.在理解熟读的基础上达到了会背，就连很差的王蕊同学也能背下来

3.对修辞手法的教学很成功。如：诗中：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”学生们根据以前的经验基础知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。我想如果我们继续这样学习的话，相信我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。

另外，在教学中我也有失误的地方，那就是对文中的个别字的读音上。比如：诗中一句：溪水在温风中晕皱中 yun 四声，而我却教给学生读一声，教学后通过我与老师们请教分析，觉得读四声比较合适，于是我又弥补了这一过失。

通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认

真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完美，让成功永远伴随着我，让失误推动着我。