科目

语文

学段

七年级下册

设计者

李文竹

学校

北流市清湾镇明瑞中学

课题

4孙权劝学（人教版）

课时

2

“核心素养”目标（含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面）

文化自信 

1.理解传统文化内涵：通过学习《孙权劝学》，了解古人的各种称谓语，如“卿”“孤”“大兄”等，积累出自文中的成语“吴下阿蒙”“刮目相待”，强化对中国传统文化的认同，感受古人对于读书的重视，理解刻苦自学、终身学习的重要性，从而增强文化自信。    

2.传承文化价值观念：认识三国时期的历史背景，了解古代文化，体会文中所蕴含的劝学道理，明白学习对个人成长和发展的深远意义，将这种积极向上的学习观念传承下去。

语言运用

1.文言文阅读与理解：借助注释和工具书，读准字音，疏通文意，理解文言文的基本句式和词汇，初步感知古今汉语的区别，能够准确翻译文章内容，提高文言文阅读能力。

2.积累与运用：积累文中的文言实词、虚词，理解文中语气词的含义，体会其表达效果，丰富知识储备，为今后的文言文学习打下坚实基础，并在实际阅读和写作中灵活运用所学的文言词汇和句式。

思维能力

1.人物分析与逻辑推理：分析文章中孙权的劝说方式和吕蒙的学习态度，通过人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，培养批判性思维和逻辑推理能力。例如，理解孙权劝学的高明之处，如双重否定句强调重要性和必要性、反问语气阻断借口、切身体会亮明益处等，进而分析吕蒙学习态度转变的原因和过程。

2.自主探究与合作交流：利用自主、合作、探究的学习方式，引导学生思考和讨论，如比较阅读课文及原著，判断作者对材料的处理及写作意图，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，提升思维的深度和广度。

审美创造

1.语言魅力感知：感受文言文的文学魅力，体会本文以对话为主，言简义丰的语言之美，学习本文运用对话描写和侧面描写刻画人物的方法，如通过鲁肃与吕蒙的对话，从侧面反映出吕蒙的进步之大，让学生在阅读中领略文言文的精妙之处，涵养高雅情趣。

2.创作与表达：激发学生的创造力和想象力，鼓励学生在理解课文的基础上，进行相关的创作和表达，如续写故事、改编剧本等，进一步加深对文本的理解和感悟，提升审美鉴赏与创造能力。

教材分析（含重点、难点、关键点）

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。
    联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教法提示

朗读法、揣摩探究法、点拨法

教具准备

含课件、电教手段等

PPT

教学过程设计（含作业安排）

第一课时

一、导入

《资治通鉴》是一本什么样的书呢？

二、作者作品简介

司马光（1019－1086）字君实，是北宋_____家、______家。

《资治通鉴》是________主持编纂的一部______体通史，记载了从________到______共_____年的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、人物简介

①孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（现浙江富阳）人，公元222年称帝，国号吴。三国鼎立局势形成。

②吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。鲁肃死后，掌管东吴军事， 率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。

③鲁肃，字子敬，临淮东城（今安徽定远东南人，三国时吴国重臣。

四、听读并划分朗读节奏

1.主谓之间可停顿。如：蒙/乃始就学

2.谓宾之间可停顿。如：隔/篁竹,闻/水声

3.谓语中心语和介宾短语之间可停顿。如：奉命/于危难之间

4.句首的语气词、连词、关联词、总结性词后面可停顿。

如：①夫/大国,难测也；②故/逐之

一读：读准 字音（生僻字、多音字、通假字）,读准节奏

分角色朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫）

  （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，责问的语气）

  （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调）

  （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （感叹句，要读出惊讶不解的语气）

  （5）“大兄何见事之晚乎！”（调侃，自豪的语气）

二读：读懂文意

翻译“六字法”

1.留：国号.年号.地名.人名.官名.书名等可保留不翻译。

2.删：删去没有实在意义或现在不常用的词。

3.换：用现代汉语替换古文词。

4.调：调整倒装句的句序，使之符合现代汉语的习惯。

5.补：补出省略句中省略的内容。

6.连：连词成句。

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务（调）。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（留）！但当涉猎，见往事耳（换）。卿言多务，孰若孤（补）？（换）孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学（换）。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母， （补）结友而（删）别。

逐词翻译（见PPT）

注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象：

①蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②孰若孤？哪一个比得上我（处理的事务多）呢？

两个成语：

①吴下阿蒙：吴下，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 

②刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

第二课时

理清思路：

孙权劝学（详）

吕蒙就学（略）     学

鲁肃赞学（详）

合作探究

孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？孙权劝说的效果怎么样？我们再来读一读，感受三位人物各自说话时的口吻、神态、心理。

三读：读出语气（情味），体会人物形象

①孙权：卿今当涂掌事，不可不学！（语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。语重心长、谆谆告诫）

    ②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（不悦、责备）

    ③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，言辞恳切）

④鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！（吃惊，称赞）

⑤吕蒙：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（深感自豪）

人物形象

孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱劝

吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

后：好学、自信（刮目相待）

主题思想

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。（后天学习的重要性）。

感悟反思：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？

①开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。

            ②要善于听取别人的意见。

            ③不能总拿老眼光看待人和事。

            ④不能找借口轻言放弃。

在此，老师借冰心的一句话送给同学们：

    读书好，好读书，读好书！祝愿大家都学有所成！

延伸拓展：

比较方仲永和吕蒙的变化,联系现实你有什么样的启示？

吕蒙    当涂掌事，乃始就学        年长乃学，学有所成

方仲永  五岁能诗、贤于材人远矣    少年不学，一事无成

    课堂作业：请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体字数不限，表达出本人看法即可。

劝学名言：

①业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。   ——韩愈    

②莫等闲，白了少年头,空悲切！    ——岳飞

    ③读书之法，在循序而渐进,，熟读而精思。    ——朱熹

    ④黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。            ——颜真卿
⑤百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。  －－汉乐府
⑥读书破万卷, 下笔如有神。       － －杜甫

    ⑦非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

    ⑧敏而好学，不耻下问。－－孔子

二次备课

教学反思

文言文不仅是语言的学习，更是文化的传承。《孙权劝学》中蕴含着丰富的文化内涵，如古代的教育观念、人才观念等，但在教学过程中，我未能充分挖掘这些文化内涵，只是停留在对课文内容和人物形象的分析上。在今后的教学中，我应该更加注重文言文文化内涵的挖掘，引导学生从更广阔的文化视角去理解和欣赏文言文，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。《孙权劝学》这篇课文虽然篇幅短小，但教学内容丰富，教学过程也充满了挑战。

通过本次教学，我深刻认识到文言文教学不仅要注重基础知识落实，更要引导学生深入理解人物形象，挖掘文化内涵，并将课文内容与现实生活相结合。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学水平，让学生在文言文学习中收获更多知识与智慧。