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如何指导学生修改作文？（博湖中学申向丽） (1).pdf

一、教学背景及教学理念听、说、读、写是语文教学的全部内容，作为写作应该是重要角色.如何让学生写好作文成为每位语文老师十分关切的问题，所以，教师始终把指导学生如何写好作文当成教学中的关键，随着新课标的实施，我们越发感到只让学生写、老师修改是不能体现学生的主体能动性学习的良好效果的，想要学生提高写作水平，就得让学生学会修改自己的作文，当他们能够知道怎么去修改自己的作文的时候，他们的写作水平才能达到理想的水平。本节学生自改作文，我的设计理念是：首先，让学生了解修改作文的重要性；其次，让学生养成修改作文的习惯；最后，让学生在修改的不断尝试中取得进步，提高写作水平。二、教学目标 1、通过学习新课标，了解学习修改作文的重要性； 2、学会自己修改作文，养成独立修改作文的好习惯； 3、通过学习修改方法，逐步提升写作水平。三、重难点; 通过学习修改方法，养成独立修改作文的好习惯,逐步提升写作水平。四、教学准备多媒体教学课件、学生范文图片、教师修改图片等五、教学过程（一）导入新课：同学们，你们的作文最怕看到什么？（学生回答：红色修改符号和评语）你们最想看到什么?(学生回答：A)那么，大家想自己用红笔去批阅，去下评语吗？（想）好，今天，我就教大家自己去修改，自己去下评语。（出示课题：如何指导学生修改作文）（二）讲授新课（1）教师示范法（出示课件，教师批改的学生范文）首先让学生说说范文中教师自己是如何做到认真批改的，让学生去模仿，学会运用修改符号，掌握正确的修改方法，然后再学习从结构、内容、语句、错字等方面去修改，最后再学会下旁批和评语。（课件出示：修改符号：删除号；增添号；对调号；调位号等）（2）生生互改法（出示课件）《义务教育语文课程标准》要求“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺.能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受,沟通见解.”，教师要让学生意识到修改作文的重要性，指导学生之间进行修改，让他们互相对对方的作文进行面对面的修改，在修改过程中要让学生知道怎么样去修改，从不同的角度去审批修改文章.当然，学生往往受知识的狭窄面影响，很多方面达不到理想的状态，教师要收上来进行对学生批改审阅，然后再下发给学生，进行自我评价。（课件出示：修改要求：A格式正确B有无错别字C语句是否通顺D中心是否明确E结构是否完整。）（3）自我修改法（出示课件：朱自清的美文）让学生从朱自清美文的开头通过写燕子再来，杨柳再青，桃花再开，为什么时间会一去不复返？思考：为啥以反问的形式写？为啥好文章要反复修改？师与生合作探究后，再让学生拿出来自己未批改的作文，让学生自己修改自己的作文，这种方法是比较基础的修改法，教师要在学生写完草稿后，统一指导修改方法，学生按照老师的要求，对自己的作文进行修改，当把作文收上来的时候，教师主要看学生的修改情况，然后讲评修改问题。也可让个别成绩不好的学生请教同桌修改后，再借鉴到自己的习作里，收效会更良好。（4）优秀生帮扶法古人说：“文章不厌百回改”，相传我国北宋文学家王安石写的“春风又绿江南岸”这一句，一个“绿”字先后从“到”“吹”“来”等十几个字，一直改“绿”方才满意。还有鲁迅先生的《藤野先生》全文不足四千字，改动地方160多处。【出示课件：如何学会旁批（错别字、标点符号等）和评语（最后文末评价语写三行到五行）】合作探究结果：对于个别学困生来说，写作文已经超出了自身的能力范围，“修改”对于他们来说难度大，这时候教师可以把让优秀生一对一帮扶修改，既能提高优秀生自己的修改水平，也能帮助学困生及时改正，比一个老师批改几十名学生细致认真，特别是对错别字的纠正，大大提高了学困生的写作水平。（注重讲解旁批错别字）（5）学会再次誊抄作文（出示学生同一篇的范文图片，一篇是修改前，一篇是二次修改，一篇是三次誊抄）教师指导后让学生自己独立完成誊抄，巡视修改结果，选出优秀作品2篇，给予表扬。（6）探究结果：一篇好的文章都是需要上百遍的修改才能成型。好的评价性语言对写作者是鼓励，犀利的评价语言对写作者来说是一种鞭策。写作来源于生活实践，修改作文的成功与否更要在实际教学学习中反复学习、反复练习，如果我们长期坚持这五点，才能正确高效地指导学生修改作文，提高学生写作的教学效果。（注重讲解末尾处写评语应注意的方法和规则）举例学生闫畅，女，第一学期语文成绩中等，作文失分较多，喜欢课外书籍，讨厌题型考试中的作文写作，眼高手低，每次考试不出成绩，特别引导她学习写作修改的能力，经常在她作文本上修改，刚开始，她看到红笔就惧怕，我积极鼓励她讲解与此文相似的课外书籍给大家听和学，并让其临摹课文结构形式去写作，编排与文本内容相似的故事写进自己的习作，慢慢激发和引导她学习语文的兴趣，后来她慢慢地喜欢上了修改作文。第二学期有了一定进步，每次考试都在七十分左右，特别喜欢上了写作文并修改作文。六、课堂小结：很多教育工作者只注重写作篇章的数量，不考察学生习作的质量，更可笑的是检查教师作业完成情况的领导们，按教师评语内容的多少，有没有鼓励性语言等要求去考核学生的作文质量，给老师评定考核结果，导致很多语文教师不得已去下无关痛痒的评语，误导学生自以为自己作文水平很高，不虚心接受修改意见，长之已久下去，最终害的还是学生自己，所以，我们的教育要更新，要改革，要求实。七、布置作业要求自己独立完成一篇有关写人的习作，题目自拟，不少于500字，保留同桌或优秀生批改痕迹（两种不同颜色笔痕迹），再次誊抄完整上交，中心要明确，结构要完整，内容要感人。

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