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如何实现创造性游戏中如何实现创造性游戏中儿童的持续投入，深度学习

一、丰富幼儿生活经验，促发内在游戏动机幼儿的学习特点决定了他们只有在感兴趣的游戏中才能表现出更大的热情和潜力。当幼儿对自然现象、周边环境、同伴关系等表现出好奇时，教师和家长应该利用相应的资源，进一步激发他们的探索欲，让幼儿对学科知识产生深度学习的可能。因此，教师和家长在游戏前期对幼儿的生活经验铺垫就显得尤为重要。自主游戏并不是任由幼儿自由玩耍，而是在一定的教学计划中衍生出来的。众多经验表明，教学主题与自主游戏相结合，可以丰富自主游戏的内容，促进幼儿知识经验的交流与分享，多角度启发幼儿思考，促进经验的迁移和整合。二、创设学习型环境，提升问题解决能力幼儿的深度学习需要依靠真实情境和有结构层次的材料。在大型户外建构游戏过程中，应充分利用沙池、草地、泳池、操场等资源，整合出适合幼儿的、具有结构层次及年龄层次的建构材料，并投放易获取、低成本、可移动、可自行组合的材料。提升问题解决能力正是深度学习的重要目标之一。教师要将问题贯穿于游戏的始终，幼儿在隐含大量知识点和核心经验的问题情境中，不断实现问题结果与知识经验之间的转换，最终才能完成知识的建构与迁移。三、敏锐观察幼儿，多方法提供支持对于教师来说，促进幼儿深度学习最难的是要对幼儿的行为有强烈的敏感性，很多教师很难发现指导的要点和时机。在自主游戏中，游离状态是很容易被教师发现的，一旦幼儿乐此不疲地投入游戏，幼儿的游戏水平就变得很难判断。教师需要了解幼儿在该年龄段所对应的建构能力发展水平，正确把握幼儿学习发展的阶段性特征，在活动中细致观察幼儿，分析游戏内容是否合理、活动难度是否适当，并及时作出相应指引。根据观察，自主游戏中常常会出现情感不投入、游戏停滞不前、游戏中止、矛盾冲突、低水平游戏五种情形，教师可以采用激发已有经验、角色引导、提问启发、行为暗示等方法进行指导。新经验的获得、旧经验的迁移、新旧经验的整合，是深度学习的特征之一。在幼儿游戏过程中，引入角色，或者蕴含角色的游戏材料，能够提升自主游戏的情境性和趣味性。在上述游戏中，教师提供了野战服、头盔等，很快就将无所事事的幼儿吸引过来，幼儿在“安检处”专注投入，增强了游戏的情境性氛围。此外，提问启发和行为暗示是教师最常用的策略。通过提问或暗示来代替直接给出答案，教师可以启发幼儿主动思考与探究，自主发现问题、解决问题。如在引发幼儿思考“安检门”高度和“安检处”是否适宜时，教师故意提着大包的行李，询问幼儿“行李是否要安检”。在这样的问题情境中，教师往往不需要用过多的话语，就能启发幼儿发现问题和自我反思。四、重视游戏计划，引导幼儿自我评价自主游戏的质量在一定程度上取决于幼儿的游戏计划。教师在开展自主游戏前，可以引入游戏主题，协助幼儿自主拟定计划，用图文的形式表征。游戏计划可以是通过张贴让环境“说话”，也可以是组织分享和讨论，在这一过程中，幼儿能更加明确自己的目标，主动思考如何达成这一目标。此外，活动后的反思和回顾也十分重要。幼儿通过总结自己的游戏过程，分析游戏过程的优劣，反驳他人的观点等，进一步提升复述、概括、提炼、分析、批判、推理等能力。在反思环节，幼儿能在没有图片提示的情况下讲述自己和组员的游戏过程，幼儿的这些反思，使得下一次游戏更加深入。教师促进幼儿深度学习的策略体现在游戏过程中的各个方面，既包括前期经验的铺垫、环境的创设，也包括游戏过程的指导、游戏前的计划和游戏后的反思。教育具有滞后性，教师指导的作用往往不能立即显现，促进幼儿深度学习需要教师不断探索，反复检验各种指导策略的效用，以便在不断改进中实现幼儿学习与发展。

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