作为一名教师, 就应努力苦练教师基本功, 提升自己的素养, 以自己独特的人格魅力

来吸引学生积极的投入到学习中来, 学生能积极主动的学习了, 就一定会取得不错的学习

效果的。

新课改作为一种国家意志将以不可阻挡之势在全国展开。不管你是欣喜还是忧虑，是

激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，教师都无法回避，无法退缩，只能以积

极的心态面对新课改。

新课改势不可挡，教师观念要改变，知识要更新，方法要创新，能力要提高，这一切

仅仅依靠上级教育主管部门的几天集中培训是很难达到的，必须通过教师自身艰苦的学习

不断充实和完善自己。

课程标准是国家意志的体现，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。

课程改革实验是一标多本，即使在四川省内各地市之间教材也不是统一的，未来的考题只

能依据课标，不会拘泥于哪一本教材，因此教师首先要认真学习研究《课程标准》。通过学

习，把握新课程的性质，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，树立科学的理念。

仔细研读教科书。教科书是依据课程标准编制的教学用书，是课程标准的具体化，是

各科教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。新的教科书无论是体例、内容都发生

了巨大的变化，老师们要沉下心来反复深入的研究。

学习教育教学理论，提升自己的教学功底。如建构主义理论和多元智能理论是支撑新

课改的两大支柱理论。建构主义强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指

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导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主

动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

多元智能理论树立这样一种信念：每个学生都具有八种以上的智能，每个人的智能存在着

差异，每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。教育工作者应该做到的，应该平等地

看待每个学生的智能发展，正确对待他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会，把他

们培养成为具有自身特点的人才。理论的学习速度慢，抽象难懂，但“磨刀不误砍柴功”，

今天的付出是为了明天的所得，春天的耕耘是为了秋天的收获。掌握了现代教学理论，就

会使你在每节课的教学中得心应手“屡战屡胜”。

学习永无止境，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，在

高中新课改大力推行的今天，更不要只满足于一桶水。高中教师要不断学习，终身学习，

使自己成为一条永不停息的长河。只有源头活水，才有生命和活力。

新课改是一项全新的事业，借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师教学能力的重

要途径。学习别人的经验要克服两种倾向：一是听了一堂好课之后，从头到尾地模仿，甚

至连细节都追求一样。“依葫芦画瓢”，全盘照搬，犹如鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点

而不研究其精神内涵的做法，终究取不到“真经”。这样的学习，最终只能踩着别人的脚

印走路，既不能创新，更不会超越，甚至在林林总总的教法面前迷失自我。另一种是不以

为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度，听课时看不到别人的长处和优点，总是拿别人的

短处来比自己的长处。最终坐井观天，盲目自大，无法进步。

教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳动的结晶。它不仅有其共性而构成的可

迁移性，还有其个性而形成的特殊性，这就决定了学习教学经验有其特殊过程，不同于科

研单位的科技成果转让，也不同于小学生习字“临贴”，它只能因人因地制宜，从实际出

发进行再创造。对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，贵在认真思索筛选，

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取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用。听一节好课，就能得到一点收

获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂

一样，采得百花来酿蜜，吸取别人的经验变成自己的东西。

在新课程改革刚刚起步阶段，教学反思则显得尤为重要。一要反思教学内容是否符合

《课程标准》，二要反思教学行为是否达到三维目标，三要反思教学活动有无“沟通”和

“合作”，四要反思是否创造性地使用了教材，五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火

花”，六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。回顾反思使自己不再一味重复昨天

的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱

颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！

让我们携起手来，大胆创新，勇于探索，开辟新课程改革的康庄大道