日志详情

初中化学学困生转化策略与方法

张利娇2026/2/12分类：教学设计

初中化学学困生转化策略与方法
初中化学是学生化学学习的启蒙阶段，知识抽象、概念繁多、记忆性
内容集中，加上学生学习基础、学习习惯、学习兴趣差异较大，很容
易出现学困生群体。学困生不仅影响班级整体教学质量，更关系到学
生全面发展与身心健康。做好学困生转化工作，是落实立德树人根本
任务、践行因材施教理念的重要体现。作为初中化学教师，必须找准
成因、精准施策、耐心引导，用科学策略与温暖关怀，帮助学困生走
出学习困境，树立学习信心。
找准薄弱根源，做到精准诊断。学困生形成并非偶然，多由多种因素
共同导致：有的学生基础薄弱，数学、科学知识储备不足，对化学符
号、计算、推理难以适应；有的学生学习习惯差，课前不预习、课上
不专心、课后不复习，知识漏洞越积越多；有的学生对化学缺乏兴趣，
觉得抽象枯燥、难记难懂，产生畏难厌学情绪；还有的学生缺乏科学
方法，死记硬背公式概念，不会理解应用。教师要通过课堂观察、作
业分析、谈心交流等方式，摸清每位学困生的薄弱点，做到“一生一策”
精准定位，为转化工作提供依据。
激发学习兴趣，点燃内在动力。兴趣是最好的老师，也是转化学困生
的突破口。化学与生活联系紧密，教师可利用生活现象、趣味实验、
动画视频、科普故事等创设生动情境，让化学变得看得见、摸得着、
用得上。如利用白醋除水垢、小苏打发泡、鲜花变色等趣味小实验，
让学生感受化学的神奇魅力；结合食品安全、环境保护、材料应用等
社会热点，让学生体会化学的实用价值。课堂上多鼓励、少批评，多
肯定、少指责，让学困生在成功体验中增强自信，从“不愿学”逐步变
为“我想学”。
降低学习起点，实施分层教学。面对学困生，教师要适当降低教学起
点，放慢教学节奏，循序渐进、小步快跑。将复杂知识分解为简单任
务，将大目标拆解为小目标，让学生“跳一跳能够得着”。课堂提问、
课堂练习、课后作业实行分层设计：基础题侧重概念识记、简单判断、
基本公式，确保学困生能做对、有成就感；中等题侧重理解应用、简
单计算，逐步提升能力；拓展题供学有余力的学生选择，不做统一要
求。尊重差异、因材施教，让学困生学得了、跟得上、有进步。
强化基础夯实，规范学习习惯。很多学困生困在基础、差在习惯。教
师要帮助学生狠抓基础知识与基本技能，从化学用语、实验操作、概
念规律等一点一滴抓起。强化元素符号、化学式、化学方程式的规范
记忆与书写，教会学生梳理知识框架、整理错题笔记、总结规律方法。
同时重视良好学习习惯培养：要求学生课前简单预习、课上认真听讲、及时记笔记、课后及时复习巩固，作业独立完成、遇到问题主动请教。
好习惯一旦养成，学习效率自然提高，学习困境逐步破解。
优化课堂辅导，加强个别关爱。课堂是转化学困生的主阵地。教师要
在课堂上多关注学困生，多走到他们身边巡视指导，及时发现问题、
及时点拨帮助。对注意力不集中的学生适时提醒，对理解困难的学生
耐心讲解，对不敢发言的学生鼓励引导。利用课后、课间进行“小切口”
辅导，针对知识漏洞专项突破，不搞“一刀切”“满堂灌”。坚持多鼓励、
少批评、不放弃、不嫌弃，用真诚关爱拉近心理距离，让学生愿意亲
近老师、信任老师，进而“亲其师，信其道”。
重视实验引领，以实践促提升。实验是化学学科优势，也是学困生喜
欢的学习方式。教师多让学困生参与实验操作、观察现象、记录结果，
在动手实践中理解知识、提升兴趣。简单安全的实验尽量让他们动手
做，在成功操作中获得成就感。实验过程直观形象，能有效降低抽象
知识理解难度，帮助学困生从死记硬背中解放出来，真正做到“做中学、
玩中学、乐中学”。
健全激励机制，坚持长期陪伴。学困生转化不是一朝一夕之功，需要
持续努力、反复巩固。教师要建立多元激励机制，及时肯定点滴进步：
课堂表扬、作业评语、进步奖励等，不断强化正向引导。同时加强家
校沟通，争取家长配合，形成教育合力，共同关心孩子的学习与心理
状态。不急躁、不放弃、多耐心、多坚持，用持续关怀助力学生稳步
前行。
转化一名学困生，就是点亮一个家庭的希望，成就一个孩子的未来。
作为初中化学教师，我们要以爱心、耐心、责任心为底色，以精准施
策、科学引导为方法，让每一位学困生都能得到尊重、得到帮助、得
到成长。相信只要方向对、方法准、坚持久，每一位学困生都能逐步
摆脱困境，在化学学习中不断进步，收获自信与成长。

上一篇： 双减背景下初中化学轻负高效教学路径

下一篇：没有了~