1.知识与技能

- 认识“想、告”等11个生字，会写“会、走”等6个字，掌握新笔画“㇕”（横折折撇） 。

- 正确、流利、有感情地朗读课文，积累短语，如“遥远的北京城”“雄伟的天安门”。

2. 过程与方法

- 通过创设情景、角色扮演、多媒体辅助等方式，引导学生理解课文内容。

- 培养学生的想象能力和语言表达能力，让学生学会用“我多想去看看……”句式表达愿望。

3. 情感态度与价值观

- 激发学生对祖国大好河山的热爱之情，感受不同地域孩子对美好生活的向往。

教学重点难 点

- 教学重点：识字写字，朗读感悟课文，积累优美词句。

- 教学难点：体会“我”想去看看的强烈情感，引导学生表达自己的愿望。

教法学 法

情景教学法、直观演示法、朗读感悟法、合作学习法

教学用 具

1. 多媒体课件：天安门升旗仪式视频、新疆和北京的自然风光、城市风貌图片；生字动画、课文朗读音频。

2. 生字卡片、小红旗贴纸、中国地图卡片。

3. 学生提前了解自己家乡的特色。

教学过 程

（一）情景导入，激发兴趣（5分钟）

1. 播放天安门广场升旗仪式视频，鲜艳的五星红旗伴随着激昂的国歌声缓缓升起，广场上人头攒动，人们庄严肃穆地注视着国旗。播放结束后，提问学生：“小朋友们，刚刚我们看到的是哪里？画面里最让你印象深刻的是什么？”

2. 出示中国地图，指出北京和新疆的位置，讲述：“在遥远的新疆，有一个小朋友，他非常渴望能到北京看看，今天就让我们一起走进课文《我多想去看看》，感受他的愿望。”

（二）初读课文，整体感知（8分钟）

1. 教师配乐范读课文，要求学生边听边用手指着文字，圈出生字词，注意字音和停顿。

2. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

3. 小组合作学习生字，利用生字卡片互相认读、交流识字方法。教师巡视指导，适时参与小组讨论。

4. 采用“开火车”“摘苹果”等游戏方式检查生字掌握情况，如课件展示挂满苹果的果树，苹果上写着生字，学生读对一个就可以“摘下”苹果。

（三）创设情景，精读感悟（15分钟）

1. 情景一：走进新疆小朋友的家

- 课件展示新疆的美丽风光，如广阔的草原、成群的牛羊、独特的民居。教师化身“导游”：“小朋友们，我们来到了新疆小朋友的家乡，这里美不美？现在我们走进他家，听听他在和妈妈说什么。”

- 学生朗读课文第一句话“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山”，教师提问：“从这句话中，你知道了什么？”引导学生抓住“弯弯的小路”“天山”等词语，感受新疆小朋友家乡的偏远。

2. 情景二：感受想去北京的渴望

- 播放课文朗读音频，让学生闭上眼睛想象：“新疆小朋友对妈妈说了什么？他为什么那么想去北京？”

- 学生交流想法，教师相机出示句子“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”

- 通过创设情境提问：“小朋友们，如果你要走很远很远的路才能到一个地方，这个地方给你什么感觉？”帮助学生理解“遥远”；展示天安门的图片，引导学生观察其宏伟的建筑风格，理解“雄伟”；再次播放升旗仪式视频，让学生直观感受“壮观”。

- 指导朗读，通过指名读、赛读、齐读等方式，读出小朋友渴望去北京的强烈情感，尤其是两个“我多想去看看”，要读出越来越急切的语气，教师适时进行朗读评价。

3. 情景三：角色体验

- 邀请学生分别扮演新疆小朋友和妈妈，进行对话表演，其他学生当小评委，从语气、表情、动作等方面进行评价，进一步加深对课文情感的理解。

（四）拓展延伸，表达愿望（7分钟）

1. 课件展示祖国各地的著名景点，如万里长城、桂林山水、西湖等，引导学生欣赏并说感受。

2. 组织学生开展“小小旅行家”活动，让学生用“我多想去看看……”的句式，说一说自己最想去的地方和原因。教师鼓励学生大胆表达，对有创意的回答给予小红旗贴纸奖励。

3. 小组内分享交流，推选代表上台展示，锻炼学生的语言表达和倾听能力。

（五）指导写字，巩固练习（5分钟）

1. 出示会写字“会、走、北、京、门、广”，引导学生观察字形结构和笔画特点。重点指导新笔画“㇕”（横折折撇）在“走”字中的书写，教师在黑板上进行范写，边写边讲解：“横要短，折角要顿，再写一个小短横，最后写撇，注意撇要舒展。”

2. 学生书空练习，然后在练习本上描红、临写，每个字写3 - 4遍。教师巡视指导，纠正学生的写字姿势和笔画错误。

3. 展示学生的书写作品，组织学生互评，选出“小小书法家”。

作业设 计

1. 回顾课文内容，提问学生：“今天我们和新疆小朋友一起表达了想去看看的愿望，你有什么收获？”引导学生从字词学习、情感体会等方面进行总结。

2. 布置作业：

- 把课文有感情地朗读给家人听，和家人分享自己想去的地方。

- 动手画一画自己最想去的地方，配上简单的文字介绍，下节课在班级展示。

板书设 计

六、板书设计

  我多想去看看

新疆   弯弯的小路   天山

        遥远

北京   雄伟的天安门  壮观的升旗仪式

通过直观简洁的板书，突出课文重点内容，帮助学生梳理课文脉络，加深对课文的理解和记忆。

教学反 思

一、成功之处

1.  创设情境，激发兴趣：在导入环节，我通过播放天安门广场升旗仪式的高清视频，配以激昂的音乐，瞬间将学生带入庄严而热烈的氛围中。学生们目不转睛地盯着屏幕，升旗仪式结束后，教室里响起自发的掌声。视频让学生直观感受到天安门的雄伟壮观，激发了他们对课文的学习兴趣，为后续理解课文中“我”对天安门的向往之情奠定了情感基础。

2.  角色体验，深化理解：在朗读教学中，我鼓励学生进行角色扮演。让学生分别扮演文中渴望去北京的孩子，以第一人称的视角，声情并茂地朗读“我多想去看看，我多想去看看！”。学生通过模仿不同的语气、语调，有的满怀憧憬，有的急切期盼，在角色扮演中更深刻地体会到文中孩子对天安门的向往之情，同时也锻炼了语言表达能力和语感。

3. 多媒体辅助，拓展视野：利用多媒体展示了北京的众多著名景点，如故宫、长城、鸟巢等，还有新疆美丽的自然风光和独特的风土人情。图文并茂、生动形象的展示，让学生仿佛身临其境，不仅加深了他们对课文中“遥远的北京城”和“遥远的新疆”的认知，还拓宽了学生的视野，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、不足之处

1.  情景创设深度不足：在情景教学过程中，虽然运用了多种手段营造氛围，但部分情景创设停留于表面。例如，在引导学生感受文中孩子对天安门的向往时，仅仅通过视频和图片展示，没有进一步引导学生联系自身生活实际，想象如果自己是文中的孩子，生活在那样的环境中，这种向往之情是如何产生和不断加深的。导致学生对情感的理解不够深入，未能充分挖掘文本蕴含的深层情感。

2.  学生参与度不均衡：在角色体验和互动环节，发现部分性格开朗、积极活跃的学生参与度很高，多次举手发言，而一些性格内向、不善表达的学生则很少主动参与。尽管我有意识地邀请这些学生参与，但他们在表达时依然比较拘谨，未能完全融入情景之中。这说明我在教学设计时，没有充分考虑到不同性格学生的特点和需求，未能设计出更具针对性、能让全体学生都积极参与的情景活动。

3. 情景与教学目标衔接不紧密：在教学过程中，为了营造丰富多样的情景，加入了一些拓展内容，如对北京特色美食的介绍等。虽然这些内容增加了课堂的趣味性，但与本节课的核心教学目标，即引导学生有感情地朗读课文、体会文中孩子的情感、学习生字词等联系不够紧密，一定程度上分散了学生的注意力，导致教学重点不够突出，影响了教学目标的高效达成。

三、改进措施

1.  加强情景深度设计：在今后的教学中，对于情感类课文的情景创设，要注重引导学生结合自身生活经验。例如，在学习《我多想去看看》时，可以让学生分享自己曾经特别想去的地方，以及为什么想去，将学生的生活体验与文中孩子的情感建立联系。同时，设计更具启发性的问题，如“如果你是文中的孩子，当你一次次听妈妈讲述北京的故事，你心里会怎么想？”，引导学生深入思考，从而更深刻地体会文本情感。

2.  关注全体学生参与：在设计情景教学活动时，充分考虑学生的个体差异。对于性格内向的学生，可以提前为他们提供一些简单的任务，如在小组活动中负责记录大家的想法，或者为他们准备一些提示卡片，帮助他们在发言时有话可说。还可以设计一些小组合作的情景任务，让学生在相互协作中共同完成，使每个学生都能在小组中找到自己的角色，提高参与度和自信心。

3. 紧扣教学目标创设情景：在备课过程中，仔细研读教学目标，确保每一个情景创设都围绕教学重点和难点展开。对于拓展内容，要严格筛选，只选择与教学目标紧密相关的内容。例如，在介绍北京相关内容时，可以重点展示与课文中提到的天安门、升旗仪式等相关的拓展知识，帮助学生更好地理解课文，同时避免因内容过于繁杂而偏离教学目标。

通过本次教学实践与反思，我深刻认识到情景教学法在语文教学中的重要作用，也明确了自己在教学中的不足。在今后的教学中，我将不断改进，充分发挥情景教学的优势，提高课堂教学质量，让学生在生动有趣的情景中更好地学习语文，提升语文素养 。