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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

马丽2025/7/19分类：教学设计

数学常常是让学生们最头疼的学科。数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得
云里雾里。其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。在数学教学中，适时地给
学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极
探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。
学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过
程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口
欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条
件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。比如，在教学“年、月、日”
时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回
答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以
过几个生日，可是小强八十 12 岁的时候，只过了 3 个生日。这就是为什么呢?你们想要不
敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。这
时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。同时，教师权力下放给
学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进
行辩论。教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，
使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。条件具有了，学生自然就可以激动，参予
的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们
的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特
征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无
的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身
边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了
学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。例如教学应用题
时，可以融合教学内容，鼓励学生深入生活，通过社会调查，搜集、整理数据，明确提出
数学问题。课堂上学生利用自己搜集的素材明确提出问题并加以解决，研习得很有兴趣，
掌控得也非常稳固。
4、利用问题创设问题情景。
好奇心和自我表现欲就是自学的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别猛烈。
因此，有意识创设情景，使学生主动明确提出问题，能够唤起和取悦他们的疑惑心理和表
现欲，为课堂教学创设较好的氛围。例如：在教学《圆的面积》排序时，一已经开始就要
学生排序下面四个图形的面积：①长 5 厘米，阔 4 厘米的长方形。②底就是 5 厘米，低就
是 4 厘米的平行四边形。③半径就是 2 厘米的圆。④半径就是 3 厘米的圆。在排序出来了
长方形和平行四边形的面积后，学生明确提出了下面的问题：圆的面积排序还没研习过，
该怎样筹办呢?圆的面积大小到底与什么有关?存有什么关系?我们若想用割补法像是推论
平行四边形面积那样去推论圆的面积计算公式?这样，情景由教师创设，问题由学生明确
提出，方法由学生回去研究，课堂呈现浓郁的探究氛围。
5、利用游戏创设问题情境。
“高度关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材导入新知，并使抽象化的
数学知识具备多样的现实背景，不懈努力为学生的数学自学提供更多生动活泼、主动求知
欲的材料与环境”这就是义务教育小学数学课程标准实验教材撰写意图之一，游戏中创设问题情景正是全面落实撰写意图。在课堂上，教师必须当好"编剧"和"教练"，引致学生"
入境"，并使学生产生"入境条载亲"的体会，从而唤起自学兴趣，进一步增强学习效果。
课堂教学的过程中，教师若能够擅于融合教学实际，精妙地创设问题情景，并使学生产生
疑惑，迎合学生注意力，唤起学生自学兴趣，从而充份地调动学生的"言、情、意、行"协
同地参予至教师所预设的"问题"化解过程中，在此基础上再鼓励学生积极探索科学知识的
出现、发展，规律的阐明、构成过程，必将进一步宽广学生的视野，开拓学生的思维空间。
6、通过设立疑点创设问题情景。
现代教学论指出，激疑就是教学的关键策略。教师必须擅于激疑就可以引发学生的积
极主动思维，就可以引起学生的好奇心，而好奇心常常可以引致缔造意识的萌生。因此，
教师必须依据教学内容，适度设置疑点，创设教学的最佳情境，引起学生的好奇心。例如
教学《乘法分配律》这一节的已经开始，设置了这样的悬念：列举如下一组算式后，我很
快地讲出了它们的得数。①×9+=?②×36++63×=?③(+8)×=?④98×35=?当学生听到老师
讲出得数后，深感惊奇不已，这就是我趁机引入新课：自学了这文言之后你就可以晓得老
师就是怎样很快算是出来得数的。这样学生带着疑点回去自学，自学兴趣特别浓郁，急于
找出方法的心情也特别紧迫。使每个学生都处在惊讶、积极探索和辨认出的自学过程中，
既转化成了学生的思维，又培育了学生的缔造意识。?
7、编拟童化故事创设问题情境
童化故事就是低年级儿童最感兴趣的自学素材，以童化故事的形式创设问题情境，可
以转化成学生的思维，引发学生的新鲜感，且产生积极主动的情感，协助学生在欢乐的氛
围中成功掌控代莱自学内容。比如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编制成童
化故事，使学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级下册“比大小”
时，可以编成个“猴子比精明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子增添一些礼物，先
使猴孩子猜猜增添的就是什么礼物?多媒体展现增添的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说道：
咱们分别数一件增添的礼物，用数字则表示，看看谁数得对，数字则表示得恰当，谁就是
精明的猴子，也恳请咱们班的同学们评判一下，看看谁搞得又对又慢。多媒体展现猴子们就是如何数的，用什么数字则表示。猴妈妈接着问：我们存有几只呢?都数成了两只，谁
也没数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没数对呢?恳请同学们多亏猴子们。猴妈
妈又反问，我们每只猴喝 1 个梨、1 个桃、1 根香蕉韦若尔?谁能够动脑筋想要出谁就最聪
明。同时教师引导鼓励同学们都去帮忙猴子们想一想。多媒体展现 3 只猴对 3 个桃子，3
只猴对 2 根香蕉，3 只猴对 4 个梨的图。从而观测比较出来 3 等同于 3，3 大于 2，3 大于
4。在猴子比精明的过程中，通过猴妈妈明确提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评
判参予、协助参予等，调动了学生参予课堂的积极性，并使学生置身于创设的问题情境中，
积极主动探究问题的化解。?
8、利用生动有趣的游戏创设问题情境
小学生比较开朗开朗，讨厌搞游戏。利用游戏创设问题情境，有利于把探究新知和学
生在游戏中体验至的情感融合出来，鼓舞迎合学生讨厌学、乐意学，并使学生在惬意中尽
情地自学。比如，人教版新教材二年级下册“5 的乘法口诀”教学的过程中，在稳固记忆
5 的乘法口诀时，可以使用多形式对口令游戏，且师生共同打手势推论对否的方法，说道
5 的乘法口诀。练时，可以采用相同的女团形式展开对口令。例如师生对口令，先由教师
明确提出问题，学生全体(或部分学生)说道得数，然后使学生全体(或部分学生)明确提出
问题，教师说道得数。也可以使用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程
中，师生必须评判对口令与否恰当。这样搞，教师与学生的活动杨开第一体，生生交流、
师生交流与学生的全体参予结合，并使学生在多形式的互动中，训练了思维，培育了学生
明确提出问题，且根据所学的科学知识快速精确地提问问题的能力。
9、通过动手实验操作创设问题情境
在课堂教学中，利用动手操作方式创设问题情境，可以并使学生的手脑达至有机融合，
学生的思维将可以更加活跃，学生在操作方式的过程中就可以不断辨认出问题、解决问题。
比如，在教学六年级下卷“长方体和正方体的表面积”时，使学生掏出课前准备好的一个
长方体和一个正方体纸盒，沿棱包住，再进行，使学生数一数各存有几个面?量一量每个
面的大小存有什么关系?每个面的短和阔与原来的长、阔、低存有什么关系?想一想表面积如何算是?这一系列的问题都可以在操作方式活动中获得化解。又例如：“长方形、正方
形周长”的一节练课，出具这样一道题：存有 2 个长方形木框，短都就是 4 厘米，阔都就
是 2 厘米，拆成一个图形，谋它的周长。大家可以用实物操作方式一下，把周长
Hoshiarpur 同位看看，再算一算。这样的操作方式可以牢牢地迎合同学们的注意力，课堂
气氛随心所欲热切，学生获得的结论既精确又全面。
10、设置悬念创设问题情境
“悬念”就是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲弱，好奇心乌等特点，创设具备
科学性、新颖性，不足以引发学生积极探索活动的各种疑点，唤起学生的自学兴趣。“悬
念”在这里就沦为最轻易、最有效率的诱因。在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生导
入至一种代莱思维境界之中，有利于引起每个学生对这一问题的深层次思索和研究。比如
在教学“分数化为小数，即为能化成有限小数的分数特征”时。首先教师轻易说学生分数
若想化为有限小数，这里面就是存有秘密的，老师已掌控这个秘密，不信你们可以出来一
些分数去吴际顺老师，老师能够很快地推论出来每个分数与否能化成有限小数，并恳请学
生用计算器展开检验,并使学生明白分数若想化为有限小数的确就是存有秘密的。从而产
生存有什么秘密的问题“悬念”，去创设出来问题情境。并使学生产生了化解数学问题的
紧迫美感。
又如：在教学“能被 2、5 整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位
数，师不计算就能判断这个数能否被 2 整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利
用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，
为能被 2 整除的数的特征研究奠定思维基础。
11、炮拳室外活动创设问题情境
巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学
生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课时，
我们把学生带到操场上，请 3 名同学分别组织全班其余 24 名同学进行队列训练(不能重
复)，在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着旗杆说：“若学校想要更换新的
旗杆，你能帮助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究方案，在确立实施的方
式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。这种室外活动的情境
引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂
上听老师说教的效果，是不可比拟的。?
12、利用新旧科学知识连接点创设问题情境
古人云“温故而知新。”我们在新旧知识密切联系的关键处，创设情境，制造冲突，
学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如教学“三角形面积计算”时，
教师可创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出
求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法?请同学们
试试。”再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时(退位)，可以启发学生从笔算
两位数加两位数的加法时(进位)进行思考，通过这样的情境，不仅能给学生指明了思考的
方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
当然，创设问题情境的方法很多，例如还可以利用问题、成立疑点、猜测、检验、错
例确证、实地考察等等创设问题情境，这里不再一一列举。情境的创设横跨于一堂课的始
终，其方法和途径也就是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没情境的创设，就很难转
化成学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，并使之沦为课堂教学的润滑油、催
化剂。

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