《刷子李》作者表现手法教学设计


      语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应致力于培养学生的语言文字运用能力。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
     人教版小学语文《刷子李》一课是一篇非常典型的“例文”。因此，这一课学生学习的目标应当是了解刷子李高超的粉刷技术，同时了解作者的表现手法。下面，结合本人教学具体实践，先后两次设计《刷子李》这一课，课堂教学取得不同的效果。对于作者的表现手法我确定了两个方面的内容：一是开篇引起学生的阅读期待，二是采取正面描写与侧面描写相结合，学习作者的表现手法。
     第一次设计
    教学第二部分，体会刷子李的“奇”与作者写法的高妙。
    1、了解传说中刷子李的“奇”。
    2、跟老师看看。从课文第3-6自然段中找出与传说中相对应的句子，交流三个重点句。略....
    3、师：学到这儿，我有一个疑惑的地方。我们写文章都说重复的内容不要写，为什么作者在第3-6自然段中写了刷子李的“奇”，在开头第1自然段也写了，第1自然段可以不要吗？为什么？调动学生的阅读期待....
    4、学习第7自然段至最后。
    5、师：学到这儿，我又有问题了，故事讲刷子李的“奇”，到第6自然段不是就讲明白了吗？为什么还要写“发现白点”这一段呢？同学们觉得加上这一部分好不好？好在哪里？学生：一波三折...
    教学第三部分，学习写法。
    1、总结写法。开篇提出“奇”。引起读者期待，是一波三折的写作手法。
    2、请同学们从以下两个内容中选择一个，列个小提纲。使故事情节有一波三折的效果。
    ①第一次学--------
    ②-----次考试给我的教学。
    课堂效果：课堂写话难度太高，学生对一波三折的写法体会不深，小练笔无从下手。导致课堂环节不够流畅。学生没有真正领会作者叙述故事一波三折的技巧，以及它的表达效果。
    第二次设计
     综合以上思考，我对《刷子李》教学设计作了修改，主要有以下几个环节改动较大：
     教学第二部分，体会刷子李的“奇”与作者写法的高妙。
    1、师。通过预习，同学们知道传说中的刷子李“奇”在哪儿吗？板书：奇。
    2、这是传说中的刷子李。这样的传说有人信、有人不信，信与不信都让我们去看看，毕竟耳听为虚、眼见为实。作者一开头就掉起了我们的胃口。引起同学们阅读的期待。
     3、学习3-6自然段。体会刷子李的“奇”。
     4、故事讲到这儿，已经可以结束了。可是文章还有很大一部分，写了什么呢？可不可以删掉呢？学习课文7-11自然段。
     5、小结。同学们，如果课文在第6自然段结束了，我们只看到了一个技艺高超的刷子李。可是，加上后面这一部分内容，故事就高潮迭起了。学生：一口同声。板书：一波三折。
     教学第三部分,总结运用。
      1、小结。同学们，作家借用了一波三折的写作手法使文章变得生动，吸引读者。在平时的作文联系中，我们也可以学习作家的写作手法。让我们的写作变得更加生动。
      2、拓展阅读。作家冯骥才的《俗世奇人》这本书的很多地方也运用了一波三折的写作手法。我们一起读一读《苏七块》。
      ①苏七块是什么意思？这个人给同学们留下了什么印象？
      ②同学们觉得故事的哪个情节让你有出乎意料的感觉？
      课堂效果：在第二次设计中，我把对“引起读者的阅读期待”这个表达方法的学习一语带过，把学习作者“一波三折”这个表达方法的学习作为重点加以引导，巩固了学生的学习效果。通过这样再修改，不但课堂流畅了，课堂的节奏感更强了，更重要的事达到了去芜存菁、删繁就简的目的，保留了文本中最重要的表达方法，删除或减少了对次要内容的学习。学生的目标更加明确了，学习任务减轻了，学习效果自然也就更好了。执教的结果也证明了这样的思路是正确的，学生的学习兴趣很高，学习效果也很明显。