自主游戏的设计与实施
      自主游戏是幼儿的内在动机性行为，是一种自由选择的活动，摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。因此，成人应提供可以充分发挥幼儿自主性的、满足幼儿发展需要的物质和心理的游戏环境，为幼儿开展自主游戏提供保障。
01自主游戏的设计
     宽松的游戏环境是幼儿顺利开展自主游戏的重要保证。游戏环境包括物质环境和心理环境。此处主要谈谈物质环境的创设。
      幼儿园中班教室宽敞的走廊上，安排了一个“茶室”，其他游戏区都在教室里。经常发现来“茶室”玩的幼儿没过多久就走了，不愿意继续。究其原因，孤零零的茶室基本没有客人，作为游戏者不能游戏。一段时间后，“茶室”连游戏者也不来了。出现没有人愿意来茶室玩的主要原因是环境创设不合理，活泼好动的幼儿对“品茶”本来就不感兴趣，更何况它独立于其他游戏区之外呢？游戏环境创设除了一般的要求，又该如何根据自主游戏的特点进行规划呢?
空间设置
      空间设置要有利于开展游戏和促进幼儿发展。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”游戏空间是为幼儿提供探索、满足幼儿发展需要的环境，因此，在空间设计上既要符合动静区域恰当分离，又要能为幼儿在游戏中主动、积极地交往，提供便利条件。
如室内空间，各区域之间最好有比较清楚的边界和明显的通道，有利于游戏时的专注和区域间互动和交流。室外空间要宽敞，能为幼儿开展自发性的探索提供必要的空间，最好能根据游戏材料的特点规划相应的空间，有利于维持和延伸游戏活动。
      格( Henniger，1994)在研究中指出，户外游戏空间应该有4个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏以及操作材料的设备。
材料投放
       玩具材料要激发幼儿的游戏动机和深化游戏水平。美国贝勒大学的研究者发现，不玩耍、不接触人和物的幼儿，大脑比 同龄儿童小20％—30％，玩具可以刺激每个神经元多生长25％的突触。因此，玩具和游戏材料对儿童来讲是何等重要。
        玩具和游戏材料具有激发和深化幼儿游戏的功能，是开展幼儿游戏的重要条件。著名儿童心理学家和教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩的玩物是要'活'的，不要'死’的。所谓'活'的玩物就是变化很多的，小孩子玩了不容易生厌的；所谓‘死’的玩物，就是呆板的，不会变化的，小孩子一玩就要生厌的。”玩具和材料要具有多元化的目标，最好是低结构材料，能激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动，具有象征性、可代替性。
幼儿对陌生的材料，会想着“这是什么、我可以怎么玩”，就会去探索；面对熟悉的材料，会想“我还能用它干什么”等。因此，我们要研究用什么材料来引发幼儿的行为，当材料被幼儿熟悉之后，我们还能用什么材料来替代，或用什么方式激励幼儿一物多玩、千变万化等问题。
       幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。幼儿正是在与游戏材料的交互作用中获得发展的。因而，我们认为：科学、合理、适时、恰当地提供游戏材料对幼儿开展自主游戏有着极其重要的作用。
材料备用区
      备用区创设为幼儿提供想象空间。留白是绘画创作中的一种构思，可以创造出无画皆成妙境的艺术境界，能让幼儿进行无限的想象。如果游戏空间设计也能适当“留白”，相信会收到意想不到的效果。没有“留白”的动是浅层次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。空间的留白是一种智慧，赋予幼儿更多的选择。
教师在游戏材料投入时，可以根据幼儿年龄特点，设置一个“材料备用区”，将一些没有固定玩法的材料集中放在备用区供幼儿自主选用，如易拉罐，放在超市是商品，在材料备用区任幼儿自由选用，就可以当城墙的建筑材料，用胶带绑成梅花桩，在角色游戏中可以当器皿、花瓶等。
       这样的一物多用、以物代物，既能充分发挥幼儿的想象力和创造性，又能体验到成功的喜悦，增强幼儿的自信心。值得注意的是，备用区位置的选择要根据幼儿园实际因地制宜。
       大班幼儿游戏时间到了，按照往常，由幼儿自己选择区域开展游戏，童童和嘉嘉逛来逛去发现什么也不想玩。于是，他们去教室的一角拿了两块垫子来到走廊一处，将垫子铺开后两人躺在垫子上，那惬意只有他们自己能体会。随后，他们就海阔天空地聊，聊动画片、爸爸讲的故事，等等。聊着聊着，他们根据故事的内容扮演起了角色，一个扮演大灰狼，一个扮演小红帽，完全沉浸在故事角色中。只见童童一人演俩角色，既当小红帽又演外婆，最后把大灰狼赶跑了。他们在剧中扮演原有的角色，但情节、角色语言是他们自由创作的。第二天的游戏时间一开始，他们就又拿了垫子来到“不是区域的区域”，开始他们自己的游戏……空间留白和材料备用区传递给幼儿的信息是，他们可以根据情况自主选择、任意走动、大胆创新、团队合作等。
02自主游戏的实施
      自主游戏中的计划，是幼儿自己根据需要生成的，游戏计划可以是一个人的思考，也可以是多人商量的结果。教师在游戏中的角色是多重性的：当幼儿游戏进展比较顺利时，教师的角色是观察者；当幼儿需要教师帮助时，教师的角色则是游戏的参与者和支持者。幼儿参加自主游戏的机会应该是平等、自由选择、不受教师安排和限制的。在自主游戏中需要处理几对关系。