关于初中英语词汇学习难点及其教学对策研究

词汇教育一直是我国英语教学的主要部分,而词汇量的高低也直接影响到初中生各种语言技能的发挥。不能储存相当量的单词,也无法实际使用语言,词汇量已成为广大初中生学习英语的障碍物。基于此,老师在初中的英语课堂中需将单词教育放在第一地位,并在具体授课过程中根据课堂实际情况摸索出了一些行之有效的教学策略,通过提高学生的词汇量以高效地让学生记住词汇,让学生英文成绩稳步提高,提高教学效果。

一、初中英语词汇教学中存在的难点问题

学生要想掌握英语词汇,并学会将单词使用于具体的语境中,那么,他们必须背诵大量的单词。学生只有足够的词汇量能力，才能比较顺利地运用英文在各种交流和写作中。当前，初中英语词汇教学中存在的难点问题,主要有以下几点:

(一)词汇教学方法单一

我们目前初中英语的单词教学方法都非常地传统单调,而且都是老师习惯性地给学生背诵课本上的词汇表。由于这种的单词教学的方式完全孤立了单词的具体含义去记住单词,只有单一的记住了词汇,没有它的具体用途和含义,所以这样记住单词的方法对学生的英文掌握和发现运用起来效果非常的不好，而且这样时间久了对学生的英文掌握也产生了障碍效果^[1]。同时由于这种单调的记住单词的方法,也很容易给学生带来忘记和遗漏,既不利学生对词汇的记忆和掌握,同时也不利学生的英文学习水平提高。

(二)词汇获得途径单一

学生们现在所用的英文教材,大多是考虑学生已经学过英文的单词词汇来编写的,由于初中英语的词汇量、语法量都较大,造成了不少学生因记不住词汇而英语成绩较低。再加上老师要学的课程比较多,教师学业时间紧迫,教学工作比较繁重,学生对英语单词的掌握也只局限于课堂上,对老师的依靠心也比较重,因此造成了很少有课外读物资料、查阅字典的资料,词汇的输入量较小的现象。通过日积月累,这也导致了学生们对词汇认识与实际应用能力的弱化。

(三)词汇运用能力差

初中生往往在掌握单词的过程中,仅仅简单地记住了单词的基本读音和含义,而有些单词含义则比较复杂,而且除基本含义之外,还是引申义的词汇,学生对此类单词往往掌握得拈接不牢。究其原因,此类单词的引申之意常常与特定的文化背景相关,在具体的环境中往往有传统语境含义,而老师在讲解此类词汇的时候,对传统文化含义讲解得往往不够,这就造成了学生对词汇的掌握往往一知半解,或者应用上出现了模糊的现象。而这些文化含义较多,学生们却只记得部分含义的词汇，学生在读书理解或平常会话中遇到了这个词汇时,往往也无从理解词义,更无法灵活的运用到具体的话语环境中。即使运用到了话语环境其中，但不知其在语境中的含义，那么这些词汇在学习积累中也属于无效单词。

二、初中英语词汇教学的有效策略

（一）激发学生词汇学习兴趣

人们都明白自信心是进行一切教学活动的基石,而兴趣爱好则是进行学习中最好的老师,兴趣爱好是进行学习的精神发动机,只要学生对读书形成了强烈的兴趣爱好,就能使以后的进行学习中取得良好的成效。而新课程标准中也很清楚的指出了:“启发和培育学生英语的兴趣爱好,才能提高课堂教学的效果。”因此老师们在进行单词的授课活动时,一定要想方设法的引起学生读书的欲望,并努力探索不同的教学方法,让他们可以在愉快的环境中掌握词汇。另外,老师也应该帮助学生帮助他们建立学好英文的信心,让他们更加重视英文的掌握和不断的展开自己的教育学习实践活动,让初中生们可以更加真实的了解到词汇掌握才是掌握英文的基石^[2]。比如,老师在对词语进行解释时,能够利用多媒体将板书以视频或者图像等多种形式加以呈现,引起初中生的上课关注,充分调动学生的学习积极度,使学生学习词汇时深刻理解并记忆。再如,老师在开展词汇教育活动时,也可指导学生进行思考导图的绘画制作,使初中生在不断练习中不断地充实思考导图。经过思维导图的描绘,老师们能够在调动学生对单词兴趣的时候,也让初中生在掌握新词汇的时候积累老单词,提高词汇学习质量。

（二）注重词汇的实际运用

以往的教学模式受传统语言观念的影响,特别强调对语法结构的教育,而对于单词教育除要死记硬背外则别无他法,这是以往的课堂收效不佳的主要因素。在语文内容初中教师生词,尤其是对近义词和一词多义的词汇和还有一些功能性词汇的教学,更需要先从语文初中。初中生要掌握一个词语的基本定义知识并不难,但往往通过对词汇表的简单理解,就能够掌握一个词语的基本含义,而要了解某个词汇的语法功能、和其他词汇之间的配合关系、褒贬色彩、语体结构等就需要借助更具体的语境^[3]。从句、语篇中教单词,初中生们不但能够掌握定义知识,还能够掌握语境知识,如此一来,学生们也就可以在课外学会灵活处理单词,也可以大大减少单词使用错误。初中英语词汇教学中能够很清晰地发现词语的含意丰富,除去最基础的概念意义,尚有不少其它含义。词汇可以包括以下七个类别:概念含义、内容意义、风格含义、感情意义、联想含义、搭配意义和主题含义。在课堂中,老师们往往注重于讲解考试中常提及的内容,包括词语的搭配含义以及各个词语的含义关联,以及对词语的固定搭配形式、结构和近义、反义关系等的分析。但对于词语在实际运用中会涉及到的内在含义、情感涵义、社会含义等却少有介绍。

例:一个词语,在不同的语篇中使用完全不同。如:He looked at his watch and said it was time to watch TV.其中，第一个watch在句中是名词手表的意思，第二个watch则是动词看的意思；The ruler came along with a ruler in his hand.其中，第一个ruler所表示的意思为统治者，第二个ruler则是表示尺子。例如：people、person、human都可以表示人，但people指人，英文解释是persons; men, women, and children，是集合名词,表复数概念。两个以上的人就可以用people.。而person指人，英文解释是a human as an individual,人类中的一个个体，man、woman、child中任意一个。people和person都是具有社会属性的人，自然意义上的人。human表示人类，英文解释是people in general，是可数名词，强调人类里的每“个人”。以上三个词汇在用法上也是存在区别的：people可以表示某个国家、种族、区域内的人。表示某个民族就是people of...，如They are a people of mixed blood.；in person意思是亲自、亲手、本人，如：I will visit them in person.；human更多是作形容词使用，表示区别于机器、动物，和人有关的属性或人的弱点、情感等。human interest可不是人的兴趣，而是指(新闻报道、故事等中的)人情味的意思。如：News works should heighten human interest.

总之，利用语篇教词有许多好处,能够使初中生掌握单词的含义和实际语境中的运用、巩固印象和提高单词的记忆时长等。

（三）运用音形义联系法

英文词汇的形式变化多端,但是很多的词汇之间都有着内部的联系关系,所以初中生们常常会由于词汇的形式太过相似而混淆在其中,教师们便可以根据词汇之间的内在联系,而展开课堂教学。而且英文的单词数量非常多,但是由于英语单词的字根、变位法是有限的,而且一般的单词使用频率都较高,所以初中生即使仅仅掌握了英文的字根、变位法,也是学习英文的一个行之有效的途径。可以根据英文字词的结构特点:衍生词、复合词等的结构特征,展开分解型的课堂教学,这样便于初中生了解单词的组成,进而掌握英文单词的意思,让初中生们可以更高效的去记住词汇。人们很清楚,常见的单词仅仅占据了英文单词中的一小部分,而且,他们还能够使用对英文字词的派生法和组合法,合成更多的词汇。除了这些,还要掌握词根联系记忆,将哪些单词中音、形、义三个方面出发,分析单词特点,让学生能够展开丰富的联系,然后从多种角度去比较和记忆单词^[4]。如：同音词汇：buy (买)—bye (再见)—by (被；由)、break（打破）—brake（闸，刹车）、fare（车费）—fair（公正）、hour (小时)—our (我们的)—hours (我们的)—ours (小时)、sauce（调味品）—source（来源，源头）、through (通过)——threw (扔，throw的过去式)? 等。反义词:dangerous （危险的）—safe（安全的）、carefully（认真地）—carelessly（粗心地）、expensive（昂贵的）—cheap（便宜的）、popular（受欢迎的）—unpopular（不受欢迎）等。同义词：interesting—fun—funny（有趣的）、also—too—as well（也）、happy—pleased—glad（高兴的）、delicious—tasty（味道好的）、stand —bear（忍受）、idea—opinion （意见）等。在运用声、形联系法时,教师更应重视学生的自主展,即在教育过程中教师要发挥主导功能而不能主体作用。假如教师总是将所有的语言规律都归纳起来再传授给学生,学生就很容易形成依赖性。因此教师要引导学生自己去探索众多词汇间的内在联系,以培养他们的逻辑思维,同时也巩固学生对词汇的印象。

（四）运用任务型教学法

从心理学的角度看,记住是靠外部环境对人脑进行影响而产生痕迹的,人脑神经细胞受的环境影响越深,记住的持续性就越强。按照遗忘法则,在有意识地重现积累的英语单词,将有助于提高记忆力。所以,在实际操作中,从初中生视角,教师可以采用任务型教学法。在任务式词汇教学的课堂上，初中生们是活动的中心,而老师则是监督者、组织者和引导者。在课堂中每一个学生都可以练习到英语,发表自己的意见,参与多种多样的活动。通过这些活动,在情景初中习词汇,加深了词汇的记忆,并且灵活掌握词汇的意义和用法,同时提高运用词汇的技能。如指导学生自行制订和调整学业任务和学业目标,以及指导学生在课后认真复习,每日一次小复习,一周至月内一次大复习,以及定期开展学生自我测评,随时了解学生学业的进步程度与成效。学生也能够从中认识到自己对知识点的掌握情况,并找到学习中的困惑,弱点以及时调整好下一步的打算与目标等。从老师角度,在新学了词汇之后教师还可通过词类变换、缺词填空、句子仿写、课外阅读等训练,以有效巩固学习词汇,并指导学生形成及时复习的学习习惯^[5]。例如学生在新学camera这个单词时，教师可以向学生设置缺词填空的题目练习：Don't forget to take the     (照相机) with you, and you can take a lot of photos.在该练习题中，camera ,是名词。the+单数名词,表示泛指一类东西。教师还可以向学生设置句型仿写练习：She loaded film into the camera.该句的句意为她把胶卷装到照相机里。教师可以让学生进行仿写：如She put a film in her camera./She loaded the camera with film.另外，教师还可以向学生设置阅读理解练习：如In 1826, a Frenchman named Niepce needed pictures for his business .But he was not a good art is ...这篇阅读理解练习题中主要就是围绕camera展开的，学生在通过阅读文章、理解文章以及回答问题，能够进一步加强自身对camera这个单词的理解、记忆与运用。

(五）扩展学习渠道

老师除了在课堂上进行有计划的词汇讲授之外,还需要让初中生在实际生活中自己的探索。比如一些英文歌曲、已上映的欧美影片、动画等,如《疯狂动物城》、《马达加斯加的企鹅》、《冰雪奇缘》、《阿甘正传》、《楚门的世界》等。学生们只要在实际生活中愿意努力去发现,就一定可以学会一定量的单词。同时老师们还可以采用大量读书的方式来让学生们了解单词,因此,教师可以向初中生推荐许多的英文阅读绘本书籍,如《星空》、《向左走,向右走》、《活了一百次的猫》、《逃家的小兔》、《猜猜我有多爱你》、《一片片树叶落下来》等。此类书籍都附有大量插画,通常非常漂亮,里面内容往往是一些童话故事趣味性比较强^[7]。在平时的英语练习中,学生们也可借助对其他英文范文的阅读理解,进行对一定量单词的掌握。另外，阅读理解通常都具有一定语境,学生们借助阅读理解,就能够对所学单词加以巩固掌握。在进行阅读理解之后,如果出现不会的词汇时学生要积极使用字典,提高对单词的掌握,从而达到实际应用的目的。

三、结束语

综上所述,初中的英语词汇掌握问题和教育是一种综合性问题。在初中英语阶段,单词教育尤为重要,老师在单词教育中扮演者着关键的角色,但同时也不可忽视学生的主体作用。老师要发挥指导功能,帮助学生发现英语单词的趣味性,提高他们的学习兴趣。此外还要科学合理地规划教学内容,突出学生在学习中的主动角色。在教学上,老师要探索多样、创新的教学模式,以加强课堂教学的有效性,提高学生的学习兴趣,为学生牢固掌握英语知识和培养熟练应用英语能力打下坚实的基础。