语文课程核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，核心素养中的思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等。思维能力的培养是语文教学中的重要内容，是学生掌握语文能力的重要途径，是提高阅读和写作能力的基础。结合自身的教学经验，我认为在语文教学中要提高学生的思维能力，首先，要善于开拓学生的思路，重视引导和启发学生的思维，我们在课堂教学中要帮助学生打开思路。我们老师引导的好学生就会思绪连篇，滔滔不绝。例如，我们在教学古诗词时，可以借助诗配画、多媒体动画或者情景表演打开学生的思路。我们在教学中有目的地创设情景教学，才能让学生在情景中展开联想和想象。语文教学中，我们要善于根据教材的特点，通过语言、实物、音乐、图画、表演、生活，把学生带入文本的情景中，激情引趣，启发想象，训练学生的创造性思维。在教学中当学生一时思路不通，我们老师就要看准时机，巧妙地加以引导，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越乐趣无穷。
其次，我们要引导启发学生带着问题去阅读，去思考学习。由于小学生的知识少而有限，有深度的课文理解起来是有困难的。所以，就需要我们老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究，启发学生的思维，更好的去理解课文的主旨。这样循序渐进的思维锻炼会使学生有好奇心、求知欲，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
二、重视学科核心素养和单元整体教学设计
新课标倡导我们老师在今后的各科教学设计中，不仅要关注学科知识的传授，更要注重对学生思维的培养和人格的塑造，以及对其思辨能力、文化意识、分析应用等综合能力的培养。我们要科学地组织教学内容，但一个人的设计力量是有限的，所以我们要精选和整合单元知识，充分运用单元主题教学设计，发挥单元主题的育人功能，真正的将单元教学融合进课堂教学中。
多元化的教学评价也是单元主题教学设计的有机组成部分，对老师教学过程有着重要的影响。双减政策实施以来，一二年级不笔试的情况下，我们老师对学生的学习情况掌握和评价方式就更要有所改变和创新。所以我们的评价要多元化、评价方式要多样化；评价时不但要关注结果更要关注过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度等，帮助学生在学习中树立自信心，积极、愉快的学习。
三、课程目标与课程内容高度重视识字与写字
新课标规定，中小学生在义务教育阶段，要认识3500个左右常用汉字。和旧版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字数量的要求有所降低。虽然中低年级在会写字数量上的要求降低了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
作为语文老师，更要把培养学生良好的书写习惯放在首位，养成良好的书写习惯益终生，良好的书写习惯能够使人细心，容易集中注意力，更能使学生养成良好的道德品质、行为习惯和学习习惯，开阔学生的视野，增强学生的自信心。因此，今后的教学中，我们必须努力践行《新课标》的指示，更加认真地指导学生写出一手好字。
四、“整本书阅读”学习任务群的构建更加丰富学生的课外知识量
“整本书阅读”属于拓展型学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，开展读书交流会，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”新课标中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”
我们在引导学生进行整本书阅读时，首先，要积累阅读经验。引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的书本，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力。引导学生积累各式各样的阅读经验，倡导学生多读书、读好书、读整本书，注重培养学生读书兴趣。其次，引导学生了解阅读的多种策略。引导学生运用浏览、略读、精读等不同阅读方法通读整本书，了解书中的主要内容和故事情节，注重序言、目录等在整本书阅读中的作用。还可以进行师生共读、同伴共读，读书漂流，开展读书分享会、故事会、情景剧表演，交流读书心得，分享阅读经验。例如，学生阅读《西游记》可以运用精读和跳读法，阅读《童年》《骆驼祥子》等作品时可以圈点与批注，这都属于阅读经验的积累。在语文考试中除了考基础、阅读、作文之外，还会考整本书阅读，主要考察孩子的提取信息能力，评价人物能力，品味语言能力。作为一名小学语文老师，更要把阅读贯穿于教学始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
五、课程设置的优化更凸显了语文课程的综合性和实用性
在新课标中也首次提出了综合性学习的方式和学习任务群，学习任务群和义务教育阶段语文课程的核心素养是对应关系。这给我们在教学中有了很大的启示，我们设计教学时要层层递进，同时在授课时，要体现学科的综合性，将语文的知识学习与其他学科相互渗透融合。
新课标也明确指出，义务教育阶段语文学习任务群与普通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是：语文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好小学与初高中的衔接有了更加明确的方向。新课标凸显的人文价值和实用性也越来越重要。
总之，作为一名小学语文教师，在新课标的指引下，我将继续学习，领悟其精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在准确把握教材，从学生的认知水平出发，引导学生多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰富自己的知识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作中我也会不断的提升自己的教育教学能力，践行终身学习的理念，以新课标为航标，将新课标真正落实到教育、教学工作中。
发表评论