一 “五磨教学法”概念阐释

  何谓“五磨教学法”？这是基于笔者三十五年一线带班语文教学实践，经历十余年“名家经典阅读周”课程探索，带领《跟着名家学语文》核心团队经过三年多的系统研究，总结提炼出来的一套小学语文教学法。“五磨教学法”具体指哪“五磨”？一磨：听读——磨磨耳朵二磨：朗读——磨磨嘴巴三磨：品读——磨磨思维四磨：抄写——磨磨心境五磨：仿写——磨磨笔头“五磨教学法”是语文教学的基本方法，完全符合语文教学培养学生“听、说、读、写”基本能力的要求。第一步，听读——磨耳朵。听老师朗读（或者听同学朗读），培养孩子的倾听能力和语言感受力。孩子的耳朵对语言有天生的敏感性。听读，磨耳朵，是激发学生语文学习兴趣和培养学生语感至关重要的第一步。第二步，朗读——磨嘴巴。听了老师朗读，感觉有味道，学生就愿意跟着老师大声朗读，或者模仿老师大声朗读。好像学唱流行歌曲一样，在街头听见一首有感觉的歌曲，就情不自禁跟着旋律唱起来。唱得多了，自然就会了。前面的听读是感受语言，听读之后的朗读就是体验语言，旨在培养学生的流畅语感。第三步，品读——磨思维（或者磨大脑）。在听读和朗读整体感知文本后，让学生合上书本，回忆印象最深刻的部分。再打开书，反复品读（默读，轻声读，批注，再大声朗读），思考为什么这一部分会印象最深刻，做好批注。这是文本细节精读，旨在培养学生的语言鉴赏能力和独立思考能力。第四步，摘抄——磨心境。整体感知和细节品味后，选择自己最喜欢或者最有感觉的语段摘抄下来（低段可以是句子摘抄）。通过自主选择内容摘抄训练，帮助学生内化语言。摘抄的过程是慢的，但正是这个慢的过程，帮助学生训练了心境，沉下心来，完成语言的内化与积累。只有静心抄下来的，才会是深深记在脑子里的，才真正属于自己。前面四步，是阅读教学的基本过程。第五步，仿写——磨笔头。在学习了四五篇或者七八篇文章后，学生自主选择最喜欢的名篇佳作为范文，开始仿写。用名家名篇的语言和章法，写自己的真实故事。这是从“读”迈向“写”的过程，旨在发展学生的文字表达能力。“五磨教学法”，听读磨磨耳朵，朗读磨磨嘴巴，品读磨磨思维，抄写磨磨心境，仿写磨磨笔头。实质上是“五步教学法”，是语文教学的基本路径，也是符合语文教学的基本规律，当然也是最基本的语文教学方法。“五磨”不过是用形象化的语言来表达最朴素的教学原理。

  二 “五磨教学法”的基本内涵

  为了便于大家理解“五磨教学法”，下面再用一个简图，从方法、功能、过程、目标和方式等多角度全面系统介绍“五磨教学法”的基本内涵。

简图从“方法、功能、过程、目标和方式”五个角度，比较清晰地呈现了“五磨教学法”的基本框架。我们力求达到“方法可视化、功能层次化、过程清晰化、目标精准化和方式多样化”。从方法上看，听读、朗读、品读、抄写和仿写，简简单单，扎扎实实，每个老师可教，每个学生可学。操作性强，容易迁移借鉴。从功能上看，围绕语文学习的核心素养“语言运用”，听读感受语言，朗读体会语言，品读品析语言，抄写内化语言，仿写运用语言。这样由浅入深，由表及里，从读到写，从输入到输出，既突显了语言学习的层次感，又呈现了语言学习的全过程。从过程上看，听读磨耳朵，朗读磨嘴巴，品读磨思维，抄写磨心境，仿写磨笔头。这个“磨”，就是实践中的磨砺。一个“磨”字，以生活化语言把“五磨教学法”每一步教学过程形象化呈现出来。从目标上看，每一步教学都有精准目标，听读指向激发学生学习兴趣。朗读旨在培养流畅语感，之后再引导学生梳理文脉，整体把握文本结构。品读意在品析名家语言，体会名家语言的独特风格。抄写功在完成语言的内化，更新语言，丰富语言积累。仿写着力打通从“读”到“写”的通道，尝试用名家语言表达自己的思想情感。当然每一步呈现的目标不是单一的显性目标，显性目标背后还有多重隐性目标。从语言学习的形式上看，语言学习永远是感性第一，理性第二。语言学习必须从感性入手，“听读”是感性学习，“朗读”也是感性学习，朗读之后梳理文本结构，就是理性学习。后面的“品读”又是从心出发，品读触动自己心灵的文字，是感性学习；同时，赏析批注则包含了理性思考。“抄写”再回归理性学习，摘抄哪些句子，为什么摘抄这些语段，都是学生独立思考之后做出的学习行为。最后“仿写”，就是包含了感性和理性的综合性学习实践。其实每一步教学，都包含感性和理性，我们这样标识出来，主要是强调在不同阶段要有所突出，同时避免一味的人文感动或一味的理性分析。“五磨教学法”的五个基本步骤，前后有着明确的目标和严密的逻辑关系，环环相扣，层层递进，已经形成一个比较完善的教学系统。

  三 “五磨教学法”一个实例

  “五磨教学法”是从教学实践中总结提炼出来的一套教学方法，为了方便大家更具体的认识“五磨教学法”，我们再举一个课堂教学实例。统编语文四年级下册14课《母鸡》，是老舍的散文名篇，主要讲一开始讨厌母鸡，后来看到一只母鸡孵出一群小鸡，百般呵护小鸡，对母鸡心生敬畏，不敢再讨厌母鸡。课文内容简单，结构清晰，语言朴实，赞美了伟大的母爱。破题导课。板书“母鸡”，请学生说说自己在哪里见过母鸡，母鸡留给自己印象最深刻的是什么。孩子们聊完自己生活中的母鸡印象，再来说学老舍笔下的《母鸡》。目的是把课堂学习与学生的生活链接起来。第一步，老师范读全文，学生听读。边听边做笔记，重点词句圈起来，有感觉的句子波浪线划出来，有疑惑的词句打上问号。发现老师朗读有错的地方要标出来。学生听了老师的朗读，初步爱上了老舍的《母鸡》。第二步，学生自由朗读课文。之后，再点名学生一人一段，逐字逐句朗读全文。朗读要求做到“不加字、不漏字、不改字、不错字、不疙瘩”。听到朗读有错误，待同学读完后举手指出，大家一起纠正。若朗读完全无误，则全班跟着齐读。不放过任何一个字词，不忽略任何一个细节。读完之后，梳理结构。讨厌母鸡——不敢讨厌母鸡。同样是母鸡，前面讨厌，后面不敢讨厌，老舍情感发生如此巨大变化，是因为他看见了“一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。此处强调课文的原句。文本的结构“讨厌母鸡——一只孵出一群小雏鸡的母鸡——不敢讨厌母鸡”就一目了然。第三步，品读课文。先合上书，默想一下，老舍笔下“讨厌母鸡”和“不敢讨厌母鸡”哪一部分给你的印象最为深刻。再打开书，找到自己脑海中印象最为深刻的部分，先默读，画上波浪线；再轻声读，边读边做批注，这一部分为什么给我印象深刻；最后大声朗读，读出自己的理解。再小组交流，最后全班交流。按照文本“讨厌母鸡——不敢讨厌母鸡”的文脉结构来，先请“讨厌母鸡”的同学来分享，首先要读通顺，读出老舍实实在在讨厌母鸡的情绪来。并且分享自己印象深刻的原因。后面再请同学分享“不敢讨厌母鸡”的细节文字。这样做到位了，学生自然就明白了课文“先抑后扬”的章法特点。第四步，摘抄，限时五分钟。把自己觉得老舍写得最精彩的语段摘抄下来。这是内化语言。摘抄的内容由学生自己决定。最后总结，“一位母亲必定就是一位英雄”。学生自然明白，老舍不仅仅是赞美母鸡，实际上是赞美伟大的母爱。仿写，不急于在这一节课完成。我们会在《母鸡》学习之后，安排一周语文课阅读老舍13篇作品。读完13篇老舍作品后，选择自己最喜欢的一篇作品为范文，仿写。用老舍的语言和章法，写自己的故事，用老舍的袋子装自己的故事。这就是跟着老舍学写作。《母鸡》第二课时，前面五分钟回顾上一节课印象最深刻的内容，要求用老舍原文句子回答。随后，再用五分钟，请同学上台分享易写错读错的字词，集中字词教学。最后30分钟，合上书，独立完成作业本练习，把作业当作检测。这样两课时完成一篇课文教学，且作业在课内完成。《母鸡》课堂是“五磨教学法”的一个完整课例。“五磨教学法”基本确保阅读教学的完整性，学习意义建构的生成性，板块清晰，避免了语文课堂因识字学词、作业练习等造成支离破碎的碎片化教学。

   四 “五磨教学法”的灵活运用我们特别强调，“五磨教学法”是一种符合语文教学基本规律的教学方法，不是一种课堂教学模式。“五磨教学法”在具体的教学实践中，要结合不同的教学内容，针对不同年级学生的特点，以及教师个人的教学风格，灵活运用。譬如，针对一二年级孩子的学习特点，“五磨教学法”就可以是“三磨教学”（1-2年级）：听读——感受语言——磨磨耳朵朗读——体验语言——磨磨嘴巴演读——内化语言——磨磨思维在听读、朗读的基础上，结合一二年级孩子爱表演的特点，让孩子们讲故事、演故事、分角色朗诵儿歌等方式，激发孩子的阅读兴趣。我们淡化了批注，淡化了摘抄，甚至淡化了仿写，目的就是让一二年级孩子更充分的读，感受语言，体验语言，内化语言，形成良好语感。中高年级，“五磨教学法”的基本流程不变，区别在于后面“品读、摘抄和仿写”的具体操作上。譬如，三四年级的“品读”，主要是学生的感性认识，分享自己的直觉感受。而到了五六年级的“品读”，要求学生做好批注，慢慢过渡到遣词造句、写法修辞、语言风格等理性思考。特别是到了高年级，摘抄之后，往往还需要引导学生做好文字赏析。“五磨教学法”也会随着教学内容的变化有所调整。譬如，学习古诗词和文言文。我们带学生读李白的诗歌，我们就用了“五读法”。一读古诗（听读），读准字音，读通诗句。初知诗歌大意。二读古诗（朗读），读出节奏，读出韵味。感受古诗韵味。三读古诗（品读），读出诗意，读出画面。感受诗歌意境。四读古诗（悟读），读出诗眼，读出诗心。体悟诗人情感。五读诗歌（摘抄），摘抄诗词，积累诗句。内化诗歌语言。这就是结合小学生年龄特点和古诗词特点，“五磨教学法”演化成了“五步读诗法”。这种不求甚解、以读为主的方法就很适合孩子们学习古诗词。再譬如，我们开展“《史记》阅读周”带学生读文言《史记》历史故事，“五磨教学法”又略有变化。前面照样有“听读（激发兴趣，整体感知）、朗读（读通读顺、理清脉络）、品读（品析人物特点）”，第四步的时候，我们是“读原文”，没有标点、没有段落的最原初的纯文言故事，学生要能做到流畅朗读。这就算真正读通了，读进去了。最后一步，摘抄金句，即最能反应历史人物性格特征的语句。磨磨心境，内化文言。虽然“李白阅读周”读了11首李白的古诗，“《史记》阅读周”读了14则《史记》历史故事，也会有一些孩子自觉地尝试着模仿写古诗，写文言文，但我们不会刻意安排仿写古诗和文言文的实践作业。再譬如，遇上《小英雄雨来》这样的长文章，“五磨教学法”又有变化。老师一边读，学生一边听。听到学生有反应的地方，老师就停下来，问问学生，为什么听到这里你发出笑声，发出感叹？只有触动学生心灵的文字，学生才会自发地流露出自己的感受。引导学生分享自己的感受，并朗读有感受的文字，做好批注。然后又继续往前读。这样“听读、朗读、品读”可以一次性顺利完成。最后梳理文章结构，摘抄精彩语段。又譬如，到了四五年级之后，孩子朗读能力已经过关了，听老师朗读，就可以过渡到听学生朗读，这样就把听读和朗读结合在一起。当全班孩子在晨读时读通读顺了课文，语文课也可以直接进入品读环节。抄写也一样，一开始在课内，摘抄一句话。后来慢慢过渡到摘抄一段话。时间上课内先限时五分钟摘抄，慢慢过渡到限时10分钟摘抄。等孩子们养成了摘抄习惯，尝到摘抄甜头后，就可以放手让孩子们课外去摘抄了。“五磨教学法”还可以结合老师的个人特长有所侧重。特别善于朗读的老师，就可以在朗读上下功夫，达到“以读代教”。如果是硬笔字书写过硬的老师，就可以在摘抄上下功夫，达到“以抄代教”。如果特别擅长文本细读的老师，就可以在品读上下功夫，引导学生做好批注。“五磨教学法”，绝不会泯灭教师的教学个性，在“听读、朗读、品读、摘抄和仿写”每一个环节，都可以发挥教师的独特个性。“五磨教学法”是完全遵循语言学习基本规律的“教学方法”。从听读入手，经过朗读、品读、摘抄和仿写的几个步骤，这是语言学习的基本路径。不是说每一节语文课都要“五磨”，而是每一个孩子学习语文都必须遵循这样的基本规律：先听，再读，后品，再抄，仿写，最后抵达自由写作。反过来说，听不好，自然读不好；读不好，自然品不好；品不好，自然抄不好；抄不好，自然写不好。这就是规律。所以，“五磨教学法”不是课堂教学模式，不能简单理解和机械操作。我们要因时、因地、因人、因文而灵活运用。这就是古人所说的“教学有法，教无定法”。

  五 “五磨教学法”的基本特点

  “五磨教学法”是从教学实践中总结提炼出的一种教学方法，具有鲜明的实践性特点。特点一：“五磨教学法”目标锁定发展学生的读写能力，即《新课标》提出的“语言运用”核心素养。听读、朗读、品读、抄写和仿写，教学每一个环节都直接指向语言学习。感受语言、体会语言、品味语言、内化语言和运用语言，让学生与文本语言的直接互动活动最大化。特点二：“五磨教学法”明确了学生学习语言的基本路径，即在读写实践中发展言语能力。在听读、朗读、品读、抄写和仿写的过程中，辅以适当的相互交流，学生的言语实践活动得到充分保障和展开。正是在大量的言语实践活动中学生言语能力得以发展，教学也跳出了以老师讲解分析为主的课堂窠臼。特点三：“五磨教学法”教法稳定，教法直接转化为学生的学法，教法即学法，“教”与“学”无痕融为一体。老师读学生听，学生跟着老师一起读，老师组织学生品读交流，老师教学生抄写，仿写。老师的教法，就是学生的学法，而且长期稳定的“五磨法”就成了习惯，习惯进而形成能力。一般孩子到了五六年级，就完全能照着老师的样子上语文课。真正达到“教是为了不需要教”的教学境界。特点四：“五磨教学法”突出了朗读和摘抄基本功训练，即让每个孩子练好过硬的童子功。通过教师朗读示范和严格训练，每篇文章每句话朗读都要达到“五不”要求：即不加字、不漏字、不改字、不错字、不疙瘩。摘抄同样要求做到“五不”：即不加字、不漏字、不改字、不错字、不涂改。这两项基本功练到家了，就为孩子以后的语文学习打下坚实基础。读得通顺，才能抄得通顺；抄得通顺，才能写得通顺。读一遍胜过看十遍，抄一遍胜过读十遍。特点五：“五磨教学法”打通了读写通道，帮助学生跨越从“读”到“写”的鸿沟。从读到写，水到渠成。“读写结合”是语文教学基本规律。但“五磨教学法”不是在阅读中渗透写片段训练。读，就让学生好好地读，美美地读，读进去，读透彻。通过听读、朗读、品读，包括抄写，内化语言，梳理文脉。阅读课有了语言积累、章法储备，到了后面的写，就是水到渠成。“五磨教学法”是真正实现了“读写一体”的教学新格局。特点六：“五磨教学法”将学生思维发展贯穿始终，即着力培养学生的主动思考意识和独立思考能力。从听读开始，学生就要全神贯注，朗读、品读、摘抄和仿写，学习的每一个板块，学生都是学习的主体，怎么朗读，怎么品读，摘抄哪些文字，仿写哪篇作品，学生都要自己思考选择，这就留给学生巨大的学习空间。学生的思维，随着学习的深入而不断发展。学生体验到学习带来思维深度发展的愉悦。老师只给孩子提供学习内容和学习方法，并保障孩子学习的时间，一切答案，需要学生在学习实践中去探索、去发现。学生的独立思考能力得到有效发展。特点七：“五磨教学法”淡化了死记硬背，回归自然的无痕背诵。小学阶段多背一些名家名篇，非常重要。“五磨教学法”表面上看，淡化了传统语文学习的背诵积累要求。实际上，我们通过严格的听读、朗读训练后，再加上学生由内而外的自主品读、摘抄，无痕地完成了语言内化，悄悄地落实了背诵，避免了刻意为背诵而背诵的死记硬背。每节语文课前面五分钟，我们都引导孩子回忆昨天学过的课文印象最深刻的片段，要求说出原文的语句。训练得多了，名家经典语言往往能一大段一大段的从孩子的嘴里脱口而出，让他们自己都感到惊叹。特点八：“五磨教学法”可操作，可复制，可生长。即“五磨教学法”的普适性。这是“五磨教学法”最大特点和价值。听读、朗读、品读、摘抄和仿写，每一个语文教师都可以轻松操作，每一篇文章都可以照这样的方式上课。如果领导来推门听课，你就这样扎扎实实上课，领导也许会感觉没有什么新意，但是领导一般不会批评。因为你上课很扎实，很朴实，以生为本。同时，如果你文学素养很高，教学艺术很强，你很有创意，“五磨教学法”又给你留下巨大的个性创意发挥空间。听读，你可以发挥你的朗读个性；组织学生朗读，也可以有你独特的方式；特别是品读环节，完全可以自由发挥。“五磨教学法”是一个地板，是大地，不是天花板。无论你有多大的创意，你首先要脚踏大地，然后才能振翅高飞。“五磨教学法”，可操作，可复制，可发挥，无论城乡，无论名师普师，每一个语文教师都可以用，具有普适性。“五磨教学法”是语文教学的工具，就好比我们吃饭必用的“筷子”，中国人吃饭都喜欢用筷子，但每个人用筷子的方法都不一样。用好“五磨教学法”这双“筷子”，每个语文教师都大有可为。“五磨教学法”保底，不限高。

  六 “五磨教学法”的基本学理

  “听一听、读一读、品一品、抄一抄、仿一仿”这样的教学方法，简简单单，扎扎实实，看起来没有任何创新，似乎每个教师每天都在这样做。很多时候，就是因为这样的教学方法太简单，太缺乏创新，而不被语文老师看上眼。但我们的实践证明，“五磨教学法”能够被广大城乡师生接受，并且都能取得良好教学效果，就因为这些最基本的语文教学方法，完全符合语文教学的基本规律。学理一：“五磨教学法”继承了“循序渐进，熟读精思”等传统语文学习方法，汲取了古人的智慧。“五磨教学法”的源头，其实就是我们2000多年的传统私塾教育。自孔子开创私塾教育以来，读书，抄书，背书，就是最基本的教学方法。“四书五经”，一篇一篇读，一本一本抄，一本一本背。私塾，就是读书背书的地方。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大教育家朱熹的“朱子读书法”：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳”，讲的就是要慢慢读，细细品，带着自己的体会恭恭敬敬读，抄，背，熟读精思，方有所得。陶渊明的“好读书、不求甚解”，三味书屋寿镜吾老先生带着学生一起摇头晃脑大声读书的神情，无不在启示我们，语文教育要回到传统。用中国功夫，学中国语文。学理二：“五磨教学法”顺应了“尊重儿童，坚持生本”的现代教育儿童观。“学生是学习和发展的主体”，这是现代教育区别与传统教育的一个根本特点。“学生是语文学习的主人”，这是二十一世纪初语文课程改革的核心理念。强调语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。“听读、朗读、品读、抄写和仿写”的全过程，教师只给孩子方法，要求，时间和空间，教师就是课堂教学的组织者和引导者，每一个教学环节都是学生自主学习。听读，激发孩子的兴趣；朗读，激发孩子挑战老师的勇气；品读，给孩子充分的个性化选择，哪里感兴趣，就品读那里；抄写，自己喜欢哪一段，就抄那一段；仿写，自己喜欢哪篇文章，就模仿那篇文章。学生不用担心对和错，不用去猜老师的标准答案。老师不必忙着把自己知道的知识要点塞给学生。课堂是开放的，孩子的思想是自由的。孩子的发展是真实的，是可持续的。孩子是天生的学习者，尊重孩子，相信孩子，引导孩子。让孩子在言语实践中学会语言。“五磨教学法”打破了“以教师讲解分析为主”的知识型课堂模式，重新构建了“以学生语言实践为主”的能力发展型课堂。学理三：“五磨教学法”契合了2022年版《新课标》的“核心素养”理念。2022年4月国家颁布了修订版《义务教育语文课程标准》，明确提出了“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”四大核心素养。其中“语言运用”又是四大核心素养的“核心”，温儒敏教授在谈到落实“核心素养”时多次提出了“以一带三”的观点。“文化自信、思维能力和审美创造”都是依托和建立在“语言运用”的基础上。“语言运用”是语文的本体和实质，只要孩子的语言运用能力强了，文化自信、思维能力和审美创造随之而来。反之，一切都是空中楼阁。“五磨教学法”的听读、朗读、品读、抄写和仿写，每一步都指向语言学习。听读感受语言，朗读体会语言，品读鉴赏语言，抄写内化语言，仿写运用语言，学生的语文学习实践活动始终紧扣“语言运用”这个核心。得语言者得语文。“五磨教学法”的诞生和《国家义务教育语文课程标准》颁布同在2022年，既是一种巧合，也是一种必然。从一个角度，反映了我们一线语文教师的实践研究与国家顶层设计的语文教改方向高度一致，这就是实践与理论的遥相呼应，这也是语文课程改革发展的一种必然趋势。

  七 “五磨教学法”是一种好的教学法过去的一年，我们多层次深入全国各地学校，面对一线语文教师进行“五磨教学法”的教师培训。笔者先上一节“五磨教学法”示范课，现场指导全校老师集体备课，随后抽签一位老师上课。目的就是检验“五磨教学法”的可操作性和迁移性。实践证明，“五磨教学法”，把课堂还给学生之后，能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，同时帮助教师回归到教学组织引导的本位。让学生的学习和教师的教学真实的在课堂里发生，真实的成长。全国著名语文教育专家吴忠豪教授在参加“跟着名家学语文”教研活动现场时，曾对我们提出一个建议：指导学生阅读名家作品时采用的“五磨教学法”，其实可以更广泛地运用到阅读教学中。也就是说，语文老师教学课本中的20多篇课文，都可采用“五磨教学法”，以学生语言经验积累、良好语感培养、经典语言运用等作为教学主要目标。如果那样的话，语文课以教师讲授为主、学生被动听讲的教学旧格局就能从根本上得到改变，语文课就会变得更加简单有效。“听读、朗读、品读、抄写和仿写”这些语文教学最基本的方法，每个老师都会用，也经常用。但有意识的做和无意识的做，系统的做和零碎的做，是有本质区别。平时上语文课，很可能是这节课突出朗读，下节课突出品读，再下一节课又可能突出仿写，每一节课的教学方法都在变化，没有形成一个稳定的教学方法。“听读、朗读、品读、抄写和仿写”就好比五颗散落的珍珠，只有当我们系统化提炼出“五磨教学法”之后，“听读、朗读、品读、抄写和仿写”这五颗珍珠才串成了一串富有意义的美丽项链。每节课的教学方法基本稳定，变化的只是教学内容。“五磨教学法”就好像是一双筷子，餐桌上的美食不断变化，但是用筷子吃美食的方法不变，孩子们才学会了用筷子吃饭。“五磨教学法”用我们种子教师的话说，就是“把语文教简单了，把书教厚了，把学生教好了”。全国著名语文教育专家崔峦老师说：“‘五磨教学法’是一种好的教学方法，简简单单教，轻轻松松学，不耍花招不作秀，扎扎实实谋发展。这种看似极简的方式，就是返璞归真，大道至简，实现了现代语文教学的成功转型。”已故著名语文特教师于永正老师，以他四十多年的语文教学实践经验，在本世纪之初就提出了语文教学要“重情趣、重感悟、重积累、重迁移和重习惯”的“五重教学”观。语文教学怎样才能重情趣？怎样重感悟？怎样重积累？怎样重迁移和重习惯呢？“五磨教学法”很好地从教学操作策略的角度，回答了这五个问题。陶行知先生也曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”（《教学合一（一）》）“五磨教学法”正是教给学生读书的方法，让学生在课堂有充分的时间自主学习，在大量的言语实践活动中学发展言语能力，从而达到了“学生自己教会自己”理想境界。著名语文教育专家周一贯老师说：“五磨教学法”表面上看读读抄抄，简简单单，但这些“术”的背后蕴含着去粗取精、返璞归真的“道”。是“道立而术生”。“五磨教学法”，遵循了语文教学的基本规律，即“感受语言、体会语言、品味语言、内化语言、运用语言”的语言学习之“道”。“道”就是路，就是规律。我们相信，“五磨教学法”将在广大一线语文教师的教学实践中不断完善，不断丰富，坚持理论与实践相结合的研究，也许在不久的将来，为现代语文教学蹚出一条光明大道。