问题
肉孜汗·阿西木提问
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2025-07-28 09:41
如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空
的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象
的东西丰富化，从而使创造活动展开，创新能力发展。想象是学生完成学习任务必须具备的心理品质；
是发展思维，培养学生创造力的重要载体。所谓“想象点”是指语文教材中能够引发学生在原有感性
形象的基础上创造出新形象的字、词、句、段等地方。简言之，是指教材中能够引发学生思考，激活
学生想象的地方。在阅读教学中，教师应如何充分发挥主导作用，引导学生去彰显主体性，通过多种
形式的读去发掘课文中的想象点，诱导学生大胆想象，从而提高创造力呢?
一、批判性阅读，发掘求异点小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）
在偶发事情面前，如：《司马光砸缸》中的司马光等；在困难问题面前，如：《称象》中的曹冲；在
特殊情境中，如：《我的战友邱少云》中的邱少云……如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问
题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。
即围绕他们解决问题或难题的方法进行扩散，引导学生想象：他们解决问题或难题的方法是最科学、
最实用的吗？还有其它可行的办法吗？要求学生进行批判性阅读，不依赖已有的方法和答案，不轻易
认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象，自己
的见解，结合课文情境与文中人物（或动、植物等）的做法再进行比较，看谁的办法更科学、更实用！
学生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：在教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生
想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船
沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！退一步讲，即使学生否定了自我的想象，也加深了对课文的理
解，也锤炼了思维！
二、探究性阅读，发掘延伸点小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然
而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。诸如《坐井观天》中青蛙跳出井口后会怎
样等等。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想
象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促
使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。
三、融入性阅读，发掘情境点宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之
中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深
入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。从练习想象力的角度看，这其实道出了文中
可供发掘的想象点：
1.换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引
发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。二是易于文中人物
（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。想象假如文中人物（或动、植物等）来到
自己所生活的环境中，又该是怎样的一番景象呢？如教学《卖火柴的小女孩》时，紧扣小女孩飞走了，
引导学生换位想象：假如小女孩飞到了我们社会主义中国来了，会发生怎样的故事呢？
2.换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当
时当地环境、情境的地方。如：教学《草原》一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可
引导学生既换位，又想象情境。①换位想象：假如你是主人，你会说些什么？你是客人会说些什么？
东西南北中的客人又会说些什么？②情境想象：当时，环境如何？人们的神态、语气、心情如何？在
教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，学生学习、掌
握知识也同样如此。语文课文中的内容丰富多彩，有悲怆壮烈的英雄故事、特点，创设情景、营造相
应的氛围，引起学生的情感共鸣，调动学生丰富的想象，从而有利的激发学生的创造性思维。
